Творческий отчёт учителя начальных классов Рязанской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната Кирилиной М.Н.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад к докладу на тему: Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с интеллектуальной недостаточностью посредством малых фольклорных форм пословиц и поговорок.
Содержание
- 1. Презентация к докладу на тему: Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с интеллектуальной недостаточностью посредством малых фольклорных форм пословиц и поговорок.
- 2. «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий
- 3. Приоритетные задачи развития и образования детей с
- 4. Актуальность проблемы развития лексической стороны речи через
- 5. Цель методики: развитие лексической стороны речи
- 6. Цели и задачи:Развитие лексической стороны речи у
- 7. Цели и задачи:Способствовать коррекции и развитию познавательной
- 8. Цели и задачи:Способствовать развитию и коррекции эмоционально-волевой
- 9. Цели и задачи:Воспитывать навыки социализированного поведения в
- 10. Цель исследования: выявить оптимальные условия развития лексической
- 11. Гипотеза уровень развития лексической стороны речи
- 12. Диагностика речевых умений и навыковточно употреблять слова
- 13. Вывод констатирующего этапа педагогического эксперимента:дети не
- 14. Первый этап формирующего педагогического эксперимента (работа над
- 15. Критерии отбора пословиц и поговорок для работы
- 16. Алгоритмы работы над пословицами и поговорками.Прочтение пословицы
- 17. Для объяснения значений слов рекомендуем использовать принципы
- 18. Методы работы над содержанием пословиц и поговорок:Метод
- 19. Методы работы над содержанием пословиц и поговорок:Метод
- 20. Формы работы по активизации в речи детей
- 21. Интеграция работы по развитию лексической стороны речи
- 22. Интеграция работы по развитию лексической стороны речи
- 23. Работа с родителями:Анкетирование родителейРодительские собранияКонсультации для родителейНалаживание процесса взаимовоспитания детей и родителейПриглашение родителей на открытые мероприятия
- 24. Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента 1-ой подгруппы (4 человека)
- 25. Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента 2-ой подгруппы ( 5человек)
- 26. Результаты изучения уровня общей осведомлённости учащихся 2 класса (2009 – 2010 учебный год)
- 27. Результаты изучения уровня развития восприятия учащихся 2 класса (2009 – 2010 учебный год)
- 28. Результаты изучения уровня развития внимания учащихся 2 класса (2009 – 2010 учебный год)
- 29. Результаты изучения уровня развития мышления учащихся 2 класса (2009 – 2010 учебный год)
- 30. Результаты изучения уровня развития зрительной памяти учащихся 2 класса (2009 – 2010 учебный год)
- 31. Результаты изучения уровня развития слуховой памяти учащихся 2 класса (2009 – 2010 учебный год)
- 32. Результаты изучения уровня сформированности приёмов учебной деятельности учащихся 2 класса (2009 – 2010 учебный год)
- 33. Результаты изучения уровня школьной мотивации учащихся 2 класса (2009 – 2010 учебный год)
- 34. Знания, умения, навыки на контрольном этапе педагогического
- 35. Знания, умения, навыки на контрольном этапе педагогического
- 36. Дидактические принципы Воспитывающая и развивающая направленность обучения
- 37. «Птица красна пером, а человек – речью»
«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!!!» И.С.Тургенев.
Слайд 1«Развитие лексической стороны речи через использование пословиц и поговорок у детей
начальных классов с ОВЗ»
Слайд 2«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины,
- ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!!!»
И.С.Тургенев.
Слайд 3Приоритетные задачи развития и образования детей с ограниченными возможностями здоровья:
преодоление и
коррекция недостатков психического и физического развития, и усвоение способов применения полученных знаний;
оказание помощи в социализации детей в современном обществе;
трудовое воспитание детей.
оказание помощи в социализации детей в современном обществе;
трудовое воспитание детей.
Слайд 4Актуальность проблемы развития лексической стороны речи через использование пословиц и поговорок
у детей начальных классов с ИН
Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья определил первую задачу в образовании и развитии детей с ОВЗ – это язык и речевая практика.
Овладение языком и, прежде всего его лексической стороной речи, служит мощным фактором развития и коррекции познавательной сферы и особенно мышления школьника с ИН.
Возвращение к истокам национальной культуры в русском языке – одно из главных направлений в современной педагогической науке.
Слайд 5Цель методики:
развитие лексической стороны речи у детей начальных классов
с интеллектуальной недостаточностью через использование малых фольклорных форм пословиц и поговорок.
Слайд 6Цели и задачи:
Развитие лексической стороны речи у детей начальных классов с
ИН.
Обогащать словарный запас детей через использование пословиц и поговорок
Учить детей подбирать пословицу к художественному произведению из 3-х предложенных.
Способствовать использованию пословиц и поговорок в речи детей как средство выразительности речи.
Слайд 7Цели и задачи:
Способствовать коррекции и развитию познавательной сферы учащихся (мышления, памяти,
восприятия, внимания).
Учить детей классифицировать пословицы по темам: труд – лень, добро – зло, пословицы о природе, матери и т.д.
Развивать у детей умение понимать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.
Учить детей отличать пословицу и поговорку от других жанров художественных произведений.
Слайд 8Цели и задачи:
Способствовать развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы.
Учить детей передавать
голосом утвердительный, отрицательный, причинно-следственный характер пословицы,
способствовать развитию эмоционально окрашенной речи.
Упражнять детей в умении менять темп речи, вырабатывать дикцию.
Способствовать развитию устойчивого интереса к пословицам и поговоркам через показ широкого спектра их использования.
способствовать развитию эмоционально окрашенной речи.
Упражнять детей в умении менять темп речи, вырабатывать дикцию.
Способствовать развитию устойчивого интереса к пословицам и поговоркам через показ широкого спектра их использования.
Слайд 9Цели и задачи:
Воспитывать навыки социализированного поведения в обществе.
Учить детей быть доброжелательными
по отношению друг к другу, мирно разрешать конфликты.
На материале пословиц и поговорок приобщать детей к труду.
Воспитывать навыки самообслуживания.
На материале пословиц и поговорок приобщать детей к труду.
Воспитывать навыки самообслуживания.
Слайд 10Цель исследования:
выявить оптимальные условия развития лексической стороны речи учащихся начальных
классов с ИН средствами малых форм фольклора пословицами и поговорками.
Слайд 11Гипотеза
уровень развития лексической стороны речи учащихся младших классов с
ИН повышается, если:
- для обучения и развития малые формы фольклора будут отобраны в соответствии с психическими особенностями детей;
- будет организовано специальное обучение родной речи с использованием малых форм фольклора пословиц и поговорок не только на специальных уроках по развитию речи, но и в ближайшем окружении ребенка.
Слайд 12Диагностика речевых умений и навыков
точно употреблять слова в различных грамматических формах
и значениях;
понимать разные значения многозначного слова;
самостоятельно подбирать синонимы и антонимы ;
гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок пауз в связной речи;
уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения.
понимать разные значения многозначного слова;
самостоятельно подбирать синонимы и антонимы ;
гладкость и плавность изложения, отсутствие прерывистости и повторений, запинок пауз в связной речи;
уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения.
Слайд 13 Вывод констатирующего этапа педагогического эксперимента:
дети не понимают разные значения многозначных
слов,
плохо подбирают синонимы и антонимы,
уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения очень низкий,
не умеют дети придумывать рассказ по пословице, так как не понимают ее смысл.
плохо подбирают синонимы и антонимы,
уровень ориентировки на смысловую сторону слова и выражения очень низкий,
не умеют дети придумывать рассказ по пословице, так как не понимают ее смысл.
Слайд 14Первый этап формирующего педагогического эксперимента (работа над фразеологизмами)
иллюстрирование
разбор выражения по частям
(из каких слов состоит, что они обозначают каждое в отдельности
рассказ «предистории» этого выражения (книга «Сборник фразеологизмов под редакцией Розе Т.В.)
использование данного выражения на конкретных примерах из жизни детей
подбор синонимичных выражений.
рассказ «предистории» этого выражения (книга «Сборник фразеологизмов под редакцией Розе Т.В.)
использование данного выражения на конкретных примерах из жизни детей
подбор синонимичных выражений.
Слайд 15Критерии отбора пословиц и поговорок для работы с детьми с ИН:
пословицы
должны быть простыми по содержанию: иметь утвердительный характер, отрицательный или причинно-следственный;
слова в пословице и поговорке должны быть понятны детям или же могут быть объяснены учителем в доступной форме;
по содержанию пословицы и поговорки должны принадлежать к одной из трёх групп: социально-бытовые, пословицы нравственного содержания, пословицы о природе.
слова в пословице и поговорке должны быть понятны детям или же могут быть объяснены учителем в доступной форме;
по содержанию пословицы и поговорки должны принадлежать к одной из трёх групп: социально-бытовые, пословицы нравственного содержания, пословицы о природе.
Слайд 16Алгоритмы работы над пословицами и поговорками.
Прочтение пословицы с интонационной выразительностью
Выделение каждого
слова в пословице и определение его содержания
Слайд 17Для объяснения значений слов рекомендуем использовать принципы работы над словом, предлагаемые
А.Г.Зикеевым:
тематический принцип;
словообразовательный;
ассоциативный;
принцип наглядной ситуации с использованием соответствующего диалога;
перифраза (рассказ-объяснение)
Слайд 18Методы работы над содержанием пословиц и поговорок:
Метод пантомимического жестового подкрепления
Знакомство
детей с рассказами Б.В.Шергина
Иллюстрирование пословиц на сказках
Иллюстрация пословиц на литературном материале
Озвучивание пословицей сюжетной картинки
Иллюстрирование пословиц на сказках
Иллюстрация пословиц на литературном материале
Озвучивание пословицей сюжетной картинки
Слайд 19Методы работы над содержанием пословиц и поговорок:
Метод «логического ударения»
Метод наглядной
демонстрации
Метод опыта
Обыгрывание пословиц
Перифраза
Проблемная ситуация
Просмотр передачи на канале СТС «Слово»
Речевая среда
Метод опыта
Обыгрывание пословиц
Перифраза
Проблемная ситуация
Просмотр передачи на канале СТС «Слово»
Речевая среда
Слайд 20Формы работы по активизации в речи детей пословиц и поговорок:
Дидактические словесные
игры
Иллюстрирование пословиц и поговорок
Подбор пословиц к художественным произведениям
«Магазин житейской мудрости»
Дидактические настольно-печатные игры
Подбор ассоциативных картинок к пословицам и поговоркам
Составление рассказов на темы пословиц и поговорок из личного опыта
Творческие рассказы детей на темы пословиц и поговорок
Иллюстрирование пословиц и поговорок
Подбор пословиц к художественным произведениям
«Магазин житейской мудрости»
Дидактические настольно-печатные игры
Подбор ассоциативных картинок к пословицам и поговоркам
Составление рассказов на темы пословиц и поговорок из личного опыта
Творческие рассказы детей на темы пословиц и поговорок
Слайд 21Интеграция работы по развитию лексической стороны речи через использование пословиц и
поговорок
На уроках чтения и развития речи
На уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности
На уроках математики
На уроках по формированию психомоторных и сенсорных процессов
На уроках физкультуры
На уроках трудового обучения
Слайд 22Интеграция работы по развитию лексической стороны речи через использование пословиц и
поговорок
Педагог-психолог
Учитель
Воспитатель
Учитель-логопед
Учитель музыки
Педагоги дополнительного образования
Слайд 23Работа с родителями:
Анкетирование родителей
Родительские собрания
Консультации для родителей
Налаживание процесса взаимовоспитания детей и
родителей
Приглашение родителей на открытые мероприятия
Приглашение родителей на открытые мероприятия
Слайд 24Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента 1-ой подгруппы
(4 человека)
Слайд 25Сравнительная диаграмма результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента 2-ой подгруппы
( 5человек)
Слайд 26Результаты изучения уровня общей осведомлённости учащихся 2 класса (2009 – 2010
учебный год)
Слайд 30Результаты изучения уровня развития зрительной памяти учащихся 2 класса (2009 – 2010
учебный год)
Слайд 31Результаты изучения уровня развития слуховой памяти учащихся 2 класса (2009 – 2010
учебный год)
Слайд 32Результаты изучения уровня сформированности приёмов учебной деятельности учащихся 2 класса (2009 –
2010 учебный год)
Слайд 34Знания, умения, навыки на контрольном этапе педагогического эксперимента
у детей повысился интерес
к устному народному творчеству (элементам материнской поэзии, загадкам);
дети подбирают к художественным произведениям подходящие по смыслу пословицы из 3-х предложенных;
понимают прямой и переносный смысл пословиц и поговорок;
дети запоминают пословицы и поговорки и используют их в речи как средство выразительности;
отличают пословицы и поговорки от других жанров художественных произведений;
дети подбирают к художественным произведениям подходящие по смыслу пословицы из 3-х предложенных;
понимают прямой и переносный смысл пословиц и поговорок;
дети запоминают пословицы и поговорки и используют их в речи как средство выразительности;
отличают пословицы и поговорки от других жанров художественных произведений;
Слайд 35Знания, умения, навыки на контрольном этапе педагогического эксперимента
дети классифицируют пословицы и
поговорки по темам: ложь – правда, труд – лень, мать – дитя, и т.д.;
детская речь становится интонационно выразительной, дети способны менять темп речи;
микроклимат в классе стал более спокойным, дети доброжелательны по отношению друг к другу;
у родителей замечен интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей.
детская речь становится интонационно выразительной, дети способны менять темп речи;
микроклимат в классе стал более спокойным, дети доброжелательны по отношению друг к другу;
у родителей замечен интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей.
Слайд 36Дидактические принципы
Воспитывающая и развивающая направленность обучения
Научность и доступность
обучения
Систематичность и последовательность в обучении
Связь обучения с жизнью
Принцип наглядности
Сознательность и активность учащихся в обучении
Индивидуальный и дифференцированный подход
Систематичность и последовательность в обучении
Связь обучения с жизнью
Принцип наглядности
Сознательность и активность учащихся в обучении
Индивидуальный и дифференцированный подход
