Презентация, доклад к докладу Формирование и развитие учебной самостоятельности младшего школьника на уроках русского языка

руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.

*

непосредственного участия учителя;
активность учащихся.

хватает.
Вопросы самообучения
"Чему учиться?»
"Почему имеющихся у меня средств и способов действия недостаточно для решения этой задачи?»
"Чего именно я не знаю, не могу, не умею в данной ситуации?"

*

выбор;
способность обобщать;
развитие речевых умений;
самоконтроль и рефлексию;
способность планировать

ситуация);
Задания и вопросы, инициирующие детское действие;
Задания для работы в парах и/или группах;
Задания по поиску информации;
Задания, раскрывающие связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД

*

основе с помощью целевой установки: «Ищи сомнительные написания» или «Отделяй знаю от не знаю».
Умение обнаружить орфограмму развивается на теоретической основе в результате целенаправленных упражнений, выполняя которые учащиеся обращают внимание, например, на фонетические условия.

*

О, Н.
Сравни слоги. Что у них общего? Продолжи ряд:
МА = – БА – ВА – ЗА – …
Я хочу обратить внимание на значение слова - САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ
Независимый. Вольный. Свободный. Неподчинённый
Действующий по собственной инициативе (от лат. Initium – начало), сам себя побуждающий к началу какого-либо дела
Совершаемый без чьей-либо помощи

произнесенные учителем: дома, цветы, грачи, мячи, лиса. Задание: догадать­ся, на какое правило правописания эти слова, сформулировать и записать его на листе № 1.
2. Высокий уровень. Найти в данных словах буквы, которые обозначают безударные гласные звуки, при записи слов отметить черточкой эти буквы, сформулировать правило и записать его на листе № 2.
3. Средний уровень. В каждой паре слов: дома—дом, цветы—цвет, грачи—грач, лиса—лис выделить оди­наковую часть, а в ней — букву, ко­торая обозначает ударный гласный звук, эту букву подчеркнуть; сформу­лировать правило и записать его на листе № 3.
4. Средний уровень. Записать слова, в каждой паре слов подчеркнуть букву, которая обозначает звуки в ударном и безударном положении; сформулировать правило и записать его на листе № 4.
5. Низкий уровень. Записать те же слова, сравнить буквы, которые обозна­чают звуки в удар­ном и безударном положении в корне; ответить на вопрос: одинаковой ли буквой обозначается  звуки в ударном и безударном положении? Правильный ответ на этот вопрос и является правилом, которое надо было открыть. Записать его на листе № 5.

лица ед.ч, безуд. гл. в оконч..)
- Попробуйте определить, какие гласные пропущены.
После вариантов ответа детей пишу окончания.
- Какой вопрос возникает? (Почему в одних глаголах 2л. ед.ч. пишется  гласная  –е, а в других –и?) Опять же вопрос, не совпадающий с темой урока.
После самостоятельного выполнения задания проводим коллективное обсуждение, в процессе которого выявляется, кто предлагает разделить по-другому и почему.

*

солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка,  колесо, дедушка,  яблоня,  рожь.
В результате предложенные слова группируются:
по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
по родам;
по склонениям;
по наличию орфограмм;
по количеству слогов.

*

Вам нужно подготовить для набора научную статью. В рукописи встречаются ошибки, допущенные авторами, проверьте текст, исправьте ошибки, подготовьте его к печати. Используйте словарь.

*

и новым фактом
В ситуации новой задачи не ждать готовых ответов, не действовать наугад или по усвоенным (но непригодным в новой ситуации) правилам, но осуществлять поиск новых способов действия
Самостоятельно и по собственной инициативе открывать новые возможности действия там, где памятка служит опорой для мысленной реконструкции предметного действия
Перестраивать собственную наивную, натуральную точку зрения, учитывая точки зрения других
Не принимать любое утверждение на веру, систематически сомневаться, искать доказательства и основания любой высказанной точки зрения, и делать это с опорой на схему, содержащую ориентировочную основу действия,
Выходить за границы известных фактов, строить предположения о событиях теоретически возможных, но эмпирически не зафиксированных