Презентация, доклад к дипломной работе

примере системы Эльконина-Давыдова

усвоено, и того, что ещё неизвестно

результата)

её компоненты:
ЦЕЛЬ
МОТИВ
ПРОГНОЗ
СРЕДСТВА
КОНТРОЛЬ
ОЦЕНКА

требуется время, таким образом мы отнимаем время, предназначенное для развития важнейших предметных умений.
В результате получим плохо знающих математику резонёров

УУД можно и нужно формировать на основе работы с предметными заданиями, совместно обеспечивая тем самым предметный и метапредметный результаты.
В результате получим человека, умеющего полностью организовать успешное решение любой из обязательных предмет-ных задач.

материалов

Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования

Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам ФГОС и в терминах системы Эльконина-Давыдова
Связь личностных и метапредметных результатов с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы
Типовые задания, направленные на получение личностных и метапредметных результатов

технология

Математика, Информатика,
Русский язык

Технологии

Порядок действий
Алгоритмы

Порядок операций

Самостоятельное выполнение действий в группе и индивидуально

Реализация оригинальных замыслов:
от идеи через планы и эскизы к результату

Окружающий мир

Проведение экспериментов

Оценивание результата

Постановка учебной задачи
Составление плана учебных действий

виды действий регулятивного характера
на доске появляются значки, обозначающие эти действия
введение всех действий в зависимости от индивидуальных возможностей детей класса

постоянная рефлексия после выполнения каждого упражнения, задания
(значки, которые будут являться опорой, мотивировать речь ученика)

(вопросы учителя)

1 класс

все действия выполняем вместе
напоминание правил через определённое время

учитель дублирует действия на доске, постепенно учит слышать и ориентироваться на слух

постепенное введение самостоятельных заданий

задачи требует чёткой самооргани-зации: точного осознания цели, работы либо по готовому алгоритму (плану), либо по самостоятельно созданному, проверки результата действия (решения задачи), коррекции результата в случае необходимости.

линии

Числа и действия над ними
Текстовые задачи
Элементы алгебры
Элементы геометрии
Величины

4 класс Совместно

определять и формулировать цель одного задания;
обнаруживать и формули-ровать возникшие при этом затруднения;
работать по готовому плану, проговаривая последовательность действий;  
отличать верно выполненное задание от неверного;
давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

определять и формулировать цели урока;
обнаруживать и формулировать учебную проблему урока;
составлять план решения проблемы (задачи);
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
в диалоге определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Задание

определять и формулировать цель одного задания;
обнаруживать и формули-ровать возникшие при этом затруднения;
работать по готовому плану, проговаривая последовательность действий;  
отличать верно выполненное задание от неверного;
давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Поставьте числа в «окошках» так, чтобы получились верные неравенства. Запишите эти неравенства: 2 >  ; > 1
«Математика» 1 класс, Ч.1, с.31, №5

к осознанному формулированию и применению нового Регулятивные УУД Задание

определять и формулировать цели урока;
обнаруживать и формулировать учебную проблему урока;
составлять план решения проблемы (задачи);
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
в диалоге определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Сравните дроби (с разными числителями и знаменателями) «Математика» 4 класс, Ч.1, урок 14 «Сравнение дробей»

на уроках Три вида диалога:

Педагог – дети (фронтальная работа с большой группой детей);
Ребёнок – дети (парно-групповая работа);
Диалог в парах или малых группах.

нужно сделать в задании (цель работы), в каком виде надо представить результат;
сообщите другим детям класса и учителю результаты обсуждения (договоритесь, кто будет отвечать);
обсудите цель работы с другими детьми (классом);
сформулируйте окончательно в процессе совместного обсуждения с другими детьми и учителем цель работы;
договоритесь, как вы будете выполнять задание (наметьте план работы);
сообщите другим детям класса и учителю результаты обсуждения (договоритесь, кто будет отвечать);
обсудите план работы(алгоритм действия) с другими детьми (классом);
сформулируйте окончательно, при совместном обсуждении с другими детьми и учителем, план работы (алгоритм действия);
выполните.
договоритесь, кто будет отвечать (представлять результат);
после того, как результат представлен, второй человек в паре может дополнить ответ;
работа пары оценивается сначала самой парой, а затем всеми присутствующими в классе.

– оценка + отметка
КТО: Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге

Контр. Работы

Днев-ники

от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
умение сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
умение находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
умение решать простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»; задачи на разностное сравнение;
умение распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.

вычитания в пределах 20;
использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

действия (сложение и/или вычитание);
сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
решать уравнения вида а ± х = b; х − а = b;
решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;
определять длину данного отрезка;
читать информацию в таблице, содержащей не более трёх строк и трёх столбцов;
заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

из этих предметных результатов требует постоянных действий регулятивного характера

заданном минимальном уровне, а работа может проводиться на максимальном

позволяющих ребёнку к концу первого класса действовать максимально самостоятельно на уровне выполнения одного предметного задания обязательного уровня

определять и формулировать цель одного задания;
обнаруживать и формули-ровать возникшие при этом затруднения;
работать по готовому плану, проговаривая последовательность действий;  
отличать верно выполненное задание от неверного;
давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Поставьте числа в «окошках» так, чтобы получились верные неравенства. Запишите эти неравенства: 2 >  ; > 1

– полная последовательность действий, совершаемых при решении задачи в начальной школе.

работа с материалами целого урока

вопросов нумерации: -умение использовать при решении задач знание названий и последовательности чисел от 1 до 20, -таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка); -уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20.

Одновременно мы начинаем работать над совокупностью регулятивных УУД на максимальном для первоклассников уровне: -определять и формулировать цели урока; -составлять план работы на уроке; -в диалоге определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех на уроке.

числа.
Задание 2 – возможные наглядные модели числа три. Здесь же ясно виден и может быть обсуждён состав числа. С детьми можно обсудить и вопрос о том, как ещё они сами для себя могли бы нарисовать «портрет» числа.
Текст в оранжевой рамке – обозначение числа цифрой (условным знаком).
Задание 4 - правило получения предыдущего числа.
Задание 5 – сравнение чисел.
Задание 6 – состав числа и зрительная опора для рассказа о числе.

и применением общего алгоритма решения текстовой задачи, и одновременно - совокупность регулятивных УУД на максимальном для первоклассников уровне.

Эти действия неразрывно связаны друг с другом, так как в их основе лежит умение осознанно создавать предметные алгоритмы и действовать в соответствии с ними

текста задачи.
Задание 2 – полная последовательность действий, совершаемых при решении задачи в начальной школе.

с новым ФГОС

оценочные умения

организационные умения

коммуникативные умения

0

100

50

интеллектуальные умения

72

68

86

62

84

70

средне

хор.

отл.

плохо

эффект: сравнение тестов базового и приобретенного интеллекта (теорет.мышл.) показывает превышение учениками своих базовых интеллектуальных возможностей
(Комм.): Благоприятные отношения внутри класса – нет «изгоев», совпадают формальные и неформальные лидеры.
(Личн.): Высокая мотивированность (положительное отношение к школе). Ощущение успешности (каждый в своем), нормальный уровень тревожности.

Классы традиционной программы
(Позн.): Развития не зафиксировано: оба теста дают один результат. «Тренинговая» модель (подтягивание слабых без развития сильных) или «занижающая» (ориентация на низкий уровень)
(Комм.): Внутри классов конфликтующие группировки, лидеры, «изгои».
(Личн.): невысокая мотивированность (отрицание школы), заниженная самооценка, повышенная тревожность.