Презентация, доклад к аттестационной работе на высшую категорию

категорию «Экологическое воспитание детей через ознакомление с природой родного края»

МБДОУ детский сад
общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по направлению художественно-эстетического развития детей №114

Гатихо Галина Январьевна

постоянно изменяется и развивается, в следствии чего, меняется наше отношение к нему, расширяется познание природы человеком, который овладевает новыми подходами во взаимодействии с окружающим миром.
Дошкольный возраст - это период, когда ребенок выражает свое отношение к окружающему миру с помощью эмоций и чувств. Мы имеем возможность развивать чувственное восприятие ребенка с помощью таких качеств как, «экологическая эмпатия», «экологическая идентификация», «экологическая рефлексия». Данные качества направлены на развития у детей умения сочувствовать и сопереживать миру природы, что является неотъемлемым требованием современного цивилизованного общества.
Необходимым условием развития у детей любви к природе является приучение их к мысли о том, что человек ни в коем случае не противопоставляется миру природы, а является частицей единого мира – Вселенной, которая его окружает. В этой цепочке жизни человечество является самой сильной и могущественной структурой природы, что накладывает на нас огромную ответственность за свои действия и поступки. Необходимо с особой осторожностью взаимодействовать с окружающим миром, что б не повредить тех многочисленных хрупких нитей, которые связывают нас с природой.

свидетельствуют о том, что при определенных принципах систематизации дошкольных знаний, выявление способов мыслительной деятельности, лежащих в основе усвоения этих знаний, создается возможность формирования у детей простых форм представлений и понятий отражающих существенные связи и зависимости между явлениями той или иной области.
Цель экологического воспитания – именно формирование в ребенке отношения к живому, которое должно базироваться на его глубинном чувственно-эмоциональном опыте, имеющем биологические и социокультурные источники.
Одним из принципов построения экологической работы в детском саду является краеведческий принцип. По мнению классиков педагогических наук Е.Н.Водовозовой, Е.И. Тихеевой, К.Д.Ушинского, именно ознакомление с природой родного края стимулирует развитие гражданских чувств у детей, патриотизма, любви к Родине.
Как свидетельствуют психолого – педагогические исследования, в дошкольном возрасте можно сформировать у детей систему знаний, представлений о мире природы, обеспечить детей «арсеналом» необходимых умений и навыков взаимодействия с окружающей действительностью, систему ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе. Однако, как показывает практика реализовать эти задачи непросто. Современная экологическая ситуация требует не только системного подхода к организации экологической работы с детьми, но и обеспечения системы диагностики уровня сформированности у детей знаний о природе, умений взаимодействовать с объектами, а так же отношения к миру природы.

и неживой природы родного края, их структуре, связях и отношениях между ними.
ЗАДАЧИ:
Воспитывать заботливое, бережное отношение к объектам природы, желание общаться с ней.
Развивать познавательный интерес ко всему живому.
Развивать умение устанавливать причинно – следственные связи и зависимости.
Способствовать умственному развитию детей.
Раскрытие и развитие творческого и духовно – нравственного потенциала каждого ребенка в процессе общения с природой родного края.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП   ЗАДАЧИ: 1.Выявить способность к восприятию объектов природы родного края. 2.Определить уровень экологических знаний детей. 3.Выявить способность осуществления экологического образования дошкольников в семье. Для исследования детей мы провели диагностику, которая была составлена на базе диагностики педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении по экологическому воспитанию из учебника «Мир природы и ребенок» под редакцией Л.М.Маневцовой и Г.П. Саморуковой по программе «Детство».   ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕСЛЕДОВАЛО ДВЕ ЦЕЛИ. 1. Выявить: - характер представлений детей о природе родного края, - характер представлений о сезонных изменениях в природе.   ДАННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫ ПРОВЕЛИ В ФОРМЕ:   а) беседы, б) вопросов к детям, г) игры (приложение 2) д) сравнение знаний детей правил поведения в природе. Задания предлагались детям по частям в разное время суток, с учетом их состояния и интереса.  

ДЕТЕЙ СООТВЕТСТВУЮТ:  У 20% детей ( 4 человека) – высокому уровню У 45 % детей ( 9 человек) с среднему уровню, У 30 % детей (6 человек) – ниже среднего
ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ СТЕПЕНИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ мы провели анкетирование, индивидуальные беседы с родителями (приложение 3)

2. Провести работу с родителями.

Для решения первой задачи мы разработали перспективный план (приложение 6), в котором экологическое воспитание детей через природу родного края мы включили в:

а) занятия, специально организованную форму обучения,
б) совместную деятельность взрослого с детьми,
в) свободную самостоятельную деятельность детей.

Для повышения компетентности родителей в вопросе экологического воспитания детей через природу родного края были разработаны и проведены следующие мероприятия:

1. Анкетирование родителей
2. Родительское собрание на тему: «Войди в природу другом».
3. Индивидуальные беседы, консультации.
4.Конкурсы (совместные работы родителей и детей) на тему:
«Осень золотая», «Дары осени» и др.
5. Экологическая газета для родителей «Прикоснись к природе сердцем»

16% (3 чел.)

родного края», наблюдая пробуждение интереса у детей, пришли к выводу, что у них появились более глубокие, конкретные знания о природе ближайшего окружения, изменилась нравственная позиция к растительному и животному миру.
Те задачи, которые мы ставили перед собой по экологическому воспитанию, мы выполнили. Дети научились видеть красоту природы, любить, беречь и осознанно правильно относиться к ней.

родителей по экологическому воспитанию детей, привлечение родителей неорганизованных детей.

ПЕРСПЕКТИВА