Презентация, доклад Использование проектных задач на уроках в начальной школе.

прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями.

учащихся в учении;
развивает в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формирует не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
развивает каждого учащегося как творческую личность, способную к практической работе с различными материалами и инструментами.

или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата в виде реального продукта и в ходе которой происходит качественное самоизменение группы детей.

(этап синтеза)

Задание 3

Задание 2

заинтересованность детей в работе над проектом — обеспечить мотивацию.итыв
Использовать групповую работу в качестве основной формы работы.
Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.
Учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Продумать длительность выполнения проектного задания. 
Использовать задания на разных этапах изучения материала.
Использовать разнообразные типы проектов.

читывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внимательны или отвлекаются участники группы?
Все ли выполнили каждое задание?
Сколько заданий выполнили за урок?
Верно ли выполнили задания?
Как организовано взаимодействие в группе?
Как оформлены результаты работы?

хорошо есть недочёты плохо

способности учащихся к учебному сотрудничеству:
возможность увидеть реальную организацию взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи.
возможность увидеть и зафиксировать то, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий/средств в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

позволяет зафиксировать следующие способности каждого учащегося группы:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своих действий);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя в ней существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
 

школьников,
подходов к отбору учебного содержания,
принципов составления расписания.

интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, развитие художественно-творческих способностей.
Метапредметные:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи деятельности, поиск средств её осуществления;
Освоение способов решения проблем творческого характера;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей;
Определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами;
Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
Освоение способов решения проблем творческого характера;
Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину и историю России; принятие и освоение социальной роли учащихся.