Презентация, доклад Использование активных форм обучения при формировании коммуникативных ууд

учреждение
«Лесозаводская основная общеобразовательная школа»

Пижма
2016г.

Обобщение педагогического опыта по теме: «Использование активных форм обучения для формирования коммуникативных ууд обучающихся начальной школы на уроках и во внеурочной деятельности»

будут идти все  остальные учителя – ведь я, - первый учитель.»
Ш.А. Амонашвили.

в инновационной образовательной среде, обеспечивающих компетенцию «научить учиться»

В теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) было показано, что автономия ребенка и его познавательное развитие в значительной степени предопределены типом его привязанности, особенностями его взаимоотношений и сотрудничества с близким взрослым. Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

Технология коммуникативного обучения описывается в работах «Развитие коммуникативных умений младших школьников» Гришановой И. А; «Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли» под редакцией ведущих отечественных ученых А. Г.Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской. Идея преодоления разнообразных трудностей учения, специальной организации общения младших школьников принадлежит Г. А. Цукерман

Коммуникация как условие интериоризации

Используемые технологии при обучении коммуникативным УУД

Информационно-коммуникационная технология обучения

Технология проблемного обучения

Метод проектов

диалог.

Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Определять общую цель и пути ее достижения.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

приобретение опыта совместной деятельности по достижению учебных или социально-значимых целей.
3. Развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал,
публично представлять результаты работы.
4. Совершенствование речевой деятельности обучащихся на основе овладения знаниями русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.


 

Задачи:

на формирование коммуникативных УД Д:

Коммуникация как условие интериоризации

речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии:

строить понятные для партнера высказывания
задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
владеть планирующей и регулирующей функциями речи;
уметь выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру.

в парах

На уроках чтения
Ролевое чтение.
Ролевые диалоги. Придумать разговор героев произведения по телефону.
Инсценирование диалога из произведения
Изменение сказочной развязки.
Раcсказывание стихотворения соседу по парте

На уроках математики.
Взаимообъяснение решения выражений.
Решение задач различных видов и способов.
Выполнение заданий геометрического характера.
Взаимопроверка и взаимооценивание
Математическая « Дуэль»

На уроках русского языка.
Грамматический приём « Лови ошибку».
Взаимодиктовки.
Работа с правилами
Составление схем.
Коментирование.

русского языка

синтаксическая дуэль
лингвистические «угадайки»,«почемучки»
 микроисследования
групповой опрос
Приём« Лови ошибку»
Краткосрочные проекты 

На уроках математики

групповой опрос таблиц
игра в снежки.
математическая змейка

технологии
дети часто выполняют групповые виды работ: композиции, поделки из различного материала.
Такая работа требует от учащихся умения договариваться, обсуждать, слушать, обосновывать своё мнение и т.п..

«Работа Ь»
Проект « Словарные слова»
На уроках технологии
Проект « Детская площадка»
На уроках окружающего
мира
Проект « Моя малая родина»
На уроках математики
Проект «Математика вокруг нас»

1. Индивидуальный этап
Прочитайте задание
Прочитай ваше задание и подумайте
Запишите свои мысли
2. Работа в группе
Договоритесь о порядке выступления
Каждый высказывает свое мнение
Внимательно слушай, не перебивай, смотри на говорящего
Обсудите ваши варианты, избегайте конфликтов
Придите к согласию
Оформите проект в соответствии с заданием
Подготовьте защиту вашего проекта, используя план
3. Делегирование
Выберите делегата, который будет защищать ваш проект
Поблагодарите друг друга за общение

класс коллективный проект «Почему детям полезно пить молоко?– 1 место.
2 класс индивидуальный проект « Моя родословная» 2 место
«Мой родной посёлок Пижма» – участие.
3 класс индивидуальный проект «История памятника воинам – пижемчанам, погибшим в боях в годы Великой Отечественной войны» -1 место

классе обучающиеся выступили на районной учебно- практической конференции младших школьников
« Планета эрудитов»
с работами «Разнообразие богатств земных недр России» и «Путешествие по карте. Удивительное название Пижма»

(лидера, исполнителя, активного зрителя),

учат договариваться с одноклассниками

проводились с привлечением работников детской библиотеки, школы и активным участием  родителей.

моего класса умеют договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению);
умеют не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение,
умеют и убеждать, и уступать;
стараются сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора,
умеют с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
пытаются брать на себя инициативу в организации совместного действия,
умеют осуществлять взаимный контроль и
взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Победа в индивидуальных и коллективных проектах.
Участие в конкурсах чтецов.
Знание основных норм русского литературного языка,приобщение к искусству слова.

как взаимодействия использовала методику «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман,)(1-3классы) Коммуникация как сотрудничество- задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)( 1,2класс). Задание «Совместная сортировка»(3,4класс)
Коммуникация как интериоризация - наблюдения.

стандарт начального общего образования
М.В.Дубова, Н.В.Кузнецова «Как рождается проект»- «Начальная школа» №11 2012г с.63-68
http://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf
Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А. Г. Асмолов, Г. В.Бурменская, И. А.Володарская.- М., 2008.
Гришанова, И. А. Развитие коммуникативных умений младших школьников. - М., 2005.
Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении. Томск, 2001/ Цукерман Г. А., Поливанова К. Н.
Боулби Джон. Привязанность: Пер. с англ. – М.: Гардарики, 2003.
Т.И.Тарасова «Метод проектов как способ достижения метапредметных результатов изучения курса «Окружающий мир». «Начальная школа» -№10 2012г с.27-31
«Исследовательская деятельность младших школьников». Авторы-составители Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк . Издательство «Учитель» 2014г