- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Игровые технологии как фактор интеллектуального развития старших дошкольников
Содержание
- 1. Презентация Игровые технологии как фактор интеллектуального развития старших дошкольников
- 2. Процесс развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста
- 3. В настоящее время повышается актуальность игры из-за
- 4. Исследование игровой деятельности в педагогике и психологии. Проблема
- 5. По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами
- 6. Если рассматривать игру как деятельность, то в
- 7. В структуру игры как процесса входят:
- 8. С.А. Шмаков выделяет следующие черты, присущие большинству
- 9. Многие исследователи игры (Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн,
- 10. Феномен игры состоит в том, что
- 11. С помощью игровых технологий развиваются не только восприятие,
- 12. В настоящее время существует большое количество инновационных игровых педагогических технологий интеллектуального развития дошкольников:
- 13. 1. Исследовательский метод — эффективный путь познания
- 14. 2. Технология ТРИЗ- позволяет развивать творческую личность,
- 15. 3. Развивающие технологии – развивающие игры: -с
- 16. Педагогическая технология развивающих игр Б.П. Никитина.
- 17. Технология развивающих игр Б.П. Никитина направлена на
- 18. Слайд 18
- 19. Слайд 19
- 20. Слайд 20
- 21. Слайд 21
- 22. Игры В.В.Воскобовича
- 23. В основу технологии положена идея направленности интеллектуально-игровой
- 24. Слайд 24
- 25. Слайд 25
- 26. Слайд 26
- 27. Слайд 27
- 28. Слайд 28
- 29. Слайд 29
- 30. Игровая педагогическая технология — ТРИЗ
- 31. ТРИЗ
- 32. Слайд 32
- 33. 4. Сформировать у детей понятие, что у
- 34. Основным средством работы с детьми является педагогический
- 35. На первом этапе занятия даются не как
- 36. Следующий этап – это «тайна двойного» или
- 37. Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.
- 38. Задача: «Как можно перенести воду в решете?».
- 39. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества —
- 40. На этапе изобретательства основная задача: научить детей
- 41. Следующий этап работы по программе ТРИЗ –
- 42. Слайд 42
- 43. Слайд 43
- 44. Слайд 44
- 45. Придумай новый конец сказки.
- 46. На последнем этапе, опираясь на полученные знания,
- 47. Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы
- 48. Слайд 48
- 49. 1 Игра «Много - мало» Цель этой
- 50. 2. Игра «Хорошо – плохо» В этой
- 51. 2 вариант: В: Съесть конфету -
- 52. 3. Игра «Разбежались» Игра помогает систематизировать навык
- 53. Игры-занятия с блоками Дьенеша.
- 54. Золтан Дьенеш (1916 – 2014 гг.)
- 55. Самая известная его методика носит имя автора
- 56. В методической и научно-популярной литературе этот материал
- 57. Что же представляет собой этот материал? Набор
- 58. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами:
- 59. В набор блоков входят: 12 кругов –
- 60. Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными операциями
- 61. Более того, используя блоки, можно закладывать в
- 62. Интеллектуальное путешествие будет увлекательным и радостным для
- 63. Поиск одинаковых фигур. Играть можно даже с
- 64. Домик. Вам понадобится лист бумаги и карандаш.
- 65. Что лишнее. Разложите перед малышом 4-5 блоков.
- 66. Покажи мне. Попросите малыша показать – не
- 67. Угадай-ка! Спрячьте одну фигуру. Ребенок должен угадать,
- 68. Группы. Нарисуйте два пересекающихся круга. Все синие
- 69. Магазин. Товар – карточки с изображением предметов.
- 70. Архитектор. Ребенок должен разработать проект детской игровой
- 71. Палочки Кюизенера.
- 72. Джордж Кюизенер (1891 - 1976) - бельгийский педагог,
- 73. Плюсы методики Кюизенера: - Эта методика универсальна.
- 74. С математической точки зрения палочки это множество,
- 75. С помощью цветных палочек детей также легко
- 76. Классический набор палочек Кюизенера состоит из десяти
- 77. Кроме того, объемность палочек и их выделение
- 78. Пусть дитя шалит и проказит, лишь бы
- 79. Где нет простора для проявления
- 80. Игра — высшая форма исследования. Альберт Эйнштейн
Процесс развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста имеет особую актуальность. Педагоги и психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть. Доказано, что интенсивное развитие
Слайд 2Процесс развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста имеет особую актуальность. Педагоги и
психологи утверждают, что интеллектуальное развитие человека на половину завершается уже к четырем годам, а к восьми – еще на треть.
Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности.
Слайд 3В настоящее время повышается актуальность игры из-за перенасыщенности современного ребенка информацией.
Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но поскольку эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия - важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, то есть мыслительных операций, гибкости мышления.
Развивать подобные умения помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовательной деятельности и в свободной деятельности.
Слайд 4Исследование игровой деятельности в педагогике и психологии. Проблема игровой деятельности широко и в
разных аспектах исследовалась в педагогике и психологии:
- анализировались теории происхождения игр, их функции, созданы различные классификации игр (Г. Спенсер, К. Бюлер, К. Гросс, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Новоселова);
- определено место и роль игры в развитии и становлении личности (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.).
Слайд 5По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать: - роли,
которые берут на себя играющие;
- сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;
- правила игры, которым играющие подчиняются.
Слайд 6Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут
входить:
-целеполагание,
-планирование,
-реализация цели,
-анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект.
Слайд 7В структуру игры как процесса входят: - роли, взятые на себя играющими;
-игровые действия как средство реализации этих ролей;
-замещение реальных предметов игровыми; -реальные отношения между играющими;
-сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Слайд 8С.А. Шмаков выделяет следующие черты, присущие большинству игр: - свободная развивающая деятельность,
предпринимаемая по желанию самого человека, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»);
- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития
Слайд 9Многие исследователи игры (Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Д.Э. Эльконин и др.)
выделяют такое ее главное свойство, как амбивалентность, т.е. игра предполагает реализацию одновременно реального и условного поведения, но при этом отмечается, что воображаемы только условия, в которые «человек играющий» себя мысленно ставит, чувства, которые он в этих воображаемых условиях испытывает, - это подлинные чувства. Условность игровых отношений мобилизует и активизирует возможности личности, способствует реализации человеком своего творческого потенциала, побуждает его искать новые, еще неосвоенные способы решения игровых (жизненных) проблем, соблюдая предписываемые игровой ролью правила и нормы поведения и отношений
Слайд 10 Феномен игры состоит в том, что являясь развлечением, отдыхом, она
способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.
Слайд 11С помощью игровых технологий развиваются не только восприятие, внимание, память, образное и логическое
мышление , но и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.
Слайд 12В настоящее время существует большое количество инновационных игровых педагогических технологий интеллектуального
развития дошкольников:
Слайд 131. Исследовательский метод — эффективный путь познания ребенком окружающего мира, повышающий
его познавательную активность. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать ответ на интересующий вопрос – важнейшие черты нормального детского поведения.
Слайд 142. Технология ТРИЗ- позволяет развивать творческую личность, нестандартное мышление в процессе
овладения детьми ТРИЗовскими методами и приемами:
Слайд 153. Развивающие технологии – развивающие игры: -с логическими блоками Дьенеша; -комплект игр и
упражнений с цветными счетными палочками Кюизенера;
-игра В.В. Воскобовича«Волшебный квадрат»;
-«Рамки и вкладыши», «Уникуб»
Марии Монтессори
Слайд 17Технология развивающих игр Б.П. Никитина направлена на развитие творческих способностей детей
дошкольного возраста и создает условия для опережающего развития способностей детей. Данная педагогическая технология не является инновационной для практиков дошкольного образования, так как педагоги уже не первый год используют предложенные в ней развивающие игры в своей работе. Цель: развитие воображения и символической функции сознания, позволяющей переносить свойства одних вещей на другие.
Слайд 23В основу технологии положена идея направленности интеллектуально-игровой деятельности дошкольников на результат,
который получается при решении проблемных и творческих задач.
Следовательно, цель технологии – развитие интеллектуальных способностей детей.
Слайд 31 ТРИЗ – теория решения изобретательных
задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер.
Направление - становление основ творческой личности.
Цель — обучение способам творческой деятельности.
Слайд 32 Задачи: 1.
Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным основаниям.
2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо объекта по выясненным признакам.
3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для развития воображения и решения проблем.
Слайд 334. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное
назначение и неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать проблемы.
5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения этих имен признаков.
6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований.
7. Научить детей решению творческих задач.
Слайд 34Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен
давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов.
Слайд 35На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск
истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
Слайд 36Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте,
явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
Слайд 37Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система
игровых и сказочных задач.
Слайд 38Задача: «Как можно перенести воду в решете?». Воспитатель формирует противоречие, вода
должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет.
Слайд 39Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в
решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.
Слайд 40На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое
решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий.
Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.
Слайд 41Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач
и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.
Слайд 46На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения
проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.
Слайд 47Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые
осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга.
Слайд 491 Игра «Много - мало» Цель этой игры формировать понимание относительности количества. Воспитатель
называет различные ситуации, дети ( а сейчас вы, педагоги) соответственно реагируют. Если много – руки развести широко в стороны, мало – ладони сблизить, достаточно – рука на руку (вначале отработать жесты).
Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия)
Одно ведро воды для муравья?
Одно ведро воды для слона?
Одно солнце в небе?
Один дом для всех людей?
Одна нога у человека?
Одна ножка у гриба? и др.
Слайд 502. Игра «Хорошо – плохо» В этой игре мы учим детей выделять
в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.
1 вариант:
В: Съесть конфету - хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Съесть конфету - плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".
Слайд 51 2 вариант: В: Съесть конфету - хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В:
Сладкая конфета - это плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
В: Зубы заболят - это хорошо. Почему?
Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил.
То есть вопросы идут по цепочке.
Слайд 523. Игра «Разбежались» Игра помогает систематизировать навык классификации по внешним признакам. Воспитатель, называет
какой – либо признак, который четко позволяет разделиться на две группы и показывает руками, в какие стороны разбегаются дети.
Например: мальчик направо, девочки налево;
одежда с карманами – без карманов,
длинные рукава – у кого не длинные,
кого в детский сад привел папа - кого не папа…
Не рекомендуется называть ситуации, требующие сравнений (высокие – низкие), предполагающие вариативность ответов (кто любит конфеты – кто нет, а если шоколадные любит, а леденцы нет).
Слайд 54 Золтан Дьенеш (1916 – 2014 гг.) – венгерский математик и педагог.
Человек неординарных способностей, в 23 года получил докторскую степень по математике, владел пятью европейскими языками. Благодаря своим успехам в сфере математики, психологии и педагогики превратил математические науки в увлекательнейшее занятие для детей.
Слайд 55Самая известная его методика носит имя автора – блоки Дьенеша. Она
была создана в 1960-е гг., но не потеряла актуальности до сих пор. На ее основе отечественными педагогами (Б.Б. Финкельштейн и др.) разработаны дидактические материалы (альбомы и развивающие игры), адаптированные под возраст детей (возрастные группы: 2 – 3 года, 4 года, 5 – 8 лет). Разные по уровню сложности, они позволяют развивать логику, математическое и пространственное мышление ребенка.
Слайд 56В методической и научно-популярной литературе этот материал можно встретить под разными
названиями: «логические фигуры», «логические кубики», «логические блоки», -но в каждом из названий подчеркивается направленность на развитие логического мышления.
Слайд 57 Что же представляет собой этот материал? Набор логических блоков состоит из 48
объемных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине.
Слайд 58Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и
толщиной. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Конкретные варианты свойств (красный, синий, желтый, прямоугольный, круглый, треугольный, квадратный) и различия по величине и толщине фигур такие, которые дети легко распознают и называют.
Слайд 59 В набор блоков входят: 12 кругов – 6 больших (красный толстый,
красный тонкий, синий толстый, синий тонкий, желтый толстый, желтый тонкий) и 6 маленьких (красный толстый, красный тонкий, синий толстый, синий тонкий, желтый толстый, желтый тонкий), 12 таких же квадратов, 12 прямоугольников, 12 треугольников.
Слайд 60 Логические блоки помогают ребенку овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как
в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действиям относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или».
Слайд 61Более того, используя блоки, можно закладывать в сознание малышей начала элементарной
алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.
Слайд 62 Интеллектуальное путешествие будет увлекательным и радостным для детей, если, во-первых всегда
помнить о том, что взрослый должен быть равноправным участником игр или упражнений, способным, как и ребенок, ошибаться, и во-вторых, если не спешить указывать детям на ошибки.
Прежде чем приступить к играм и упражнениям, предоставьте детям возможность самостоятельно познакомиться с логическими блоками. Пусть они используют их по своему усмотрению в разных видах деятельности. В процессе разнообразных манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину. После такого самостоятельного знакомства можно перейти к играм и упражнениям.
Слайд 63Поиск одинаковых фигур. Играть можно даже с малышами. Предложите малышу разложить фигуры
по их свойствам, собрать все красные, или все квадратные.
Угости игрушку.
Ребенку нужно разложить фигуры таким образом, чтобы у каждой игрушки были фигуры только одинаковой толщины, одного размера и т. п.
Слайд 64Домик. Вам понадобится лист бумаги и карандаш. Лист расчертите на 6 квадратов
– это будут комнаты. В 5 комнат положите блоки определенных цветов, а шестую оставьте пустой, Ребенок должен догадаться какого цвета фигура должна быть в этой комнате.
Найди такой же.
Покажите ребенку любой выбранный блок и попросите его найти такой же. Можно усложнить задание и искать фигуры по двум одинаковым признакам ( толщине и цвету).
Слайд 65Что лишнее. Разложите перед малышом 4-5 блоков. В ряду один лишний –
он может отличаться цветом, формой. Малыш должен объяснить, почему он думает, что эта фигура лишняя.
Игра с кругом.
Нарисуйте круг. Малыш должен расположить все фигуры красные внутри круга, а все синие – снаружи.
Дорожки.
Выложить полоску из 4-5 блоков, сверху над каждой фигурой разложить фигуры другого размера (цвета, формы).
Слайд 66Покажи мне. Попросите малыша показать – не круг и не квадрат, не
синий и не толстый блок, не круглый и не красный и т. п.
Игра «Цепочка».
Научите выкладывать блоки с определенной последовательностью: синий, красны, синий, красный. Или круг, треугольник, круг, треугольник. Добавьте третью фигуру. Вы можете усложнить задание – выложить цепочку, но пропустить середину. Предложите собрать дорожку, чтобы каждая следующая фигура отличалась от предыдущей одним признаком.
Когда ребенок освоит простейшие логические операции – переходите к более сложным задачам.
Слайд 67Угадай-ка! Спрячьте одну фигуру. Ребенок должен угадать, какой именно блок спрятан, он
задает наводящие вопросы, ответ на которые только «да» или «нет». Например, ребенок спрашивает – эта фигура квадратная? Нет. Вместе убирает все круглые формы. – Она красная? Нет. Убирает красные.
Слайд 68Группы. Нарисуйте два пересекающихся круга. Все синие фигуры могут лежать в левом
круге, а все треугольники в правом. В середину нужно положить фигуры, которые подходят и к первому и к второму кругу. Проблема возникнет, когда ребенок возьмет синий треугольник, куда его положить? Отлично, если ребенок сам догадается, что фигура принадлежит обоим множествам. Это задание только кажется простым, но очень важно для формирования умения разделить множества предметов на разные группы.
Разгадывание фигуры познаково – символическим изображениям. Ребенок бросает кубики и ищет походящую фигуру.
Слайд 69Магазин. Товар – карточки с изображением предметов. Ребенок приходит в магазин с
игрушками. У него 3 логические фигуры «денежки». На одну «денежку» можно купить одну игрушку, в которой есть хотя бы одно свойство логической фигуры. Например, если «денежка «синий треугольник, то ребенок может купить игрушку, в составе которой есть или синий треугольник или просто треугольник. Правила усложняются выбором игрушки по 2, 3 свойствам.
Слайд 70Архитектор. Ребенок должен разработать проект детской игровой площадки. Материал для постройки выбирается
в строгом соответствии с правилами. Например: ребенок берет любой блок. Допустим синий большой толстый блок. «Начало» подскажет, откуда мы начинаем строить. В ромбе вопрос: красный ваш блок? –нет, двигаемся направо. Вопрос второго ромба – круглый ваш блок? – нет, попадаем на конец схемы . Этот блок может использоваться при постройке.
По аналогии Вы можете придумать свои, новые варианты игр, есть также специальные альбомы, с которыми ваши занятия станут намного легче, так как там уже есть специально подобранные по возрасту варианты игр.
Слайд 72Джордж Кюизенер (1891 - 1976) - бельгийский педагог, автор уникальной методики. В
течение многих лет работы учителем начальной школы, Джордж Кюизенер сделал многое для того, чтобы помочь своим ученикам в учебе. Его труды по обучению географии, биологии, музыке, искусству завоевали ему уважение коллег в родной Бельгии.
Одним из его изобретений был набор цветных деревянных палочек (в основу метода легла методика Фридриха Фребеля, немецкого педагога позапрошлого столетия). Кюизенер использовал их при обучении арифметике и обнаружил, что метод оказался весьма действенным. Он получал стабильно высокий результат обучения, а ученикам нравилось то, что они делали.
Слайд 73Плюсы методики Кюизенера: - Эта методика универсальна. Ее применение не противоречит никаким
другим методиками, а потому она может быть использована как отдельно, так и в сочетании с другими методиками, дополняя их.
- Хотя палочки Кюизенера предназначены непосредственно для обучения математике и объяснения математических концепций, они оказывают дополнительное положительное воздействие на ребенка: развивают мелкую моторику пальцев, пространственное и зрительное восприятие, приучают к порядку.
- Палочки Кюизенера просты и понятны, работу с ними малыши воспринимают как игру.
Слайд 74 С математической точки зрения палочки это множество, на котором легко обнаруживаются
отношения эквивалентности и порядка. В этом множестве скрыты многочисленные математические ситуации. Цвет и величина, моделируя число, подводят детей к пониманию различных абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребенка естественно как результат его самостоятельной практической деятельности.
Слайд 75С помощью цветных палочек детей также легко подвести к осознанию отношений
больше-меньше, больше-меньше на..., научить делить целое на части и измерять объекты условными мерками, освоить в процессе этой практической деятельности некоторые простейшие виды функциональной зависимости, поупражнять в запоминании состава чисел из единиц и меньших чисел, подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению чисел.
Слайд 76Классический набор палочек Кюизенера состоит из десяти палочек-призм длиной от 1
до 10 сантиметров: чем больше палочка, тем большее значение числа она отображает. Цвета палочек также выбраны не случайно. Например, числа "красной" группы палочек (красный, розовый и бордовый цвета) кратны двум (2, 4 и 8 сантиметров). "Синей" группы (синий, голубой и фиолетовый цвета) – трем, а "желтой" – пяти. Благодаря выделению цвета и длины палочек ребенок в процессе манипуляций начинает понимать, что число является результатом счета и измерений.
Слайд 77Кроме того, объемность палочек и их выделение по цвету и длине
позволяет малышу освоить сенсорные эталоны (размер и цвет), а также способы познания и сопоставления предметов по ширине, высоте и длине. Используя счетные палочки Кюизенера ребенка очень легко подвести к осознанию таких отношений как длинный-короткий, правый-левый, больше-меньше, одинаковый-разный, высокий-низкий и т.д.
Слайд 78Пусть дитя шалит и проказит, лишь бы его шалости и проказы
не были вредны и не носили на себе отпечатка физического и нравственного цинизма; пусть оно будет безрассудно, опрометчиво, лишь бы оно не было глупо и тупо, мертвенность же и безжизненность хуже всего.
Белинский В. Г.
