Презентация, доклад Игровая технология развития диалогической речи дошкольников (О.А. Бизикова, Н.С. Малетина)

технологии
формирование ключевых компетенций - коммуникативных, которая для дошкольников является базовой, поскольку благодаря ей происходит развитие познавательной сферы ребенка (многонациональный состав детей ДОУ, его многоязычие),
-формирование его внутреннего мира с позиции которого он воспринимает действительность.
- овладение диалогической речью является полноценным условием развития ребенка, приобщению к ценностям культуры, его активности общения с окружающими людьми.
Диалогическое единство- сочетание реплик, связанных по правилам синтаксической зависимости (сочинительная, подчинительная (согласование, управление, примыкание ).
Диалог- диалогическое единство, существующее в трех разновидностях:
вопрос-ответ;
сообщение (информация. утверждение)- реакция на сообщение (разъяснение, добавление, возражение, согласие, оценка) (В.Г. Гак, Д.Х. Баранник, Д.И. и др.);
побуждение (предложение, приказание, просьба, пожелание, извинение)
реакция на побуждение (выполнение или отказ) (Г.М, Кучинский и др.).

как формой освоения человеческого опыта (С.Корчак);
игрой как «школы жизни и практики развития» ;
с «зоной ближайшего развития» ( Л.С. Выготский);
с психическим развитием ребенка (Д.Б. Эльконин);
с формами общения;
технологическим подходом в образовании;
с подготовкой детей к школе (Ф.И, Долгополова);
с развитием мышления, умственной активности (А.К. Бондаренко, Е.В. Зворыгина,Т.М. Бабунова;
с использованием компьютерных игр в дошкольных учреждениях

Игровая технология развития диалогической речи дошкольников (О.А. Бизикова, Н.С. Малетина)

формой общения является речевое (диалогическая речь), что позволяет говорить о его главенствующей роли в развитии их личности. Эффективность речевого общения зависит от коммуникативных качеств человека, вступающего в контакт с другими людьми.
Педагогические принципы реализации технологии:
созидание положительных качеств личности;
учет индивидуальных особенностей;
воспитание в коллективе;
единство целей, задач, усилий;
последовательности и систематичности;
эстетической направленности жизни.

Игровая технология развития диалогической речи дошкольников (О.А. Бизикова, Н.С. Малетина)

задач, предполагающих усвоение детьми реплик из диалогического единства «вопрос-ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения.

Второй блок содержит материал, связанный с «сообщением- реакцией на сообщение» и соответствующими правилами культуры диалога.

Третий блок включает задачи обучения детей репликам и речевому поведению в диалогическом единстве «побуждение - реакция на побуждение».

Игровая технология развития диалогической речи дошкольников (О.А. Бизикова, Н.С. Малетина)

этикета в процессе работы над диалогически единством «побуждение- реакция на побуждение» предполагает:
- обогащение лексики детей определенным запасом разнообразных форм и выражений речевого этикета, обслуживающих ситуации просьбы, благодарности, извинения, предложения и приглашения;
- обучение детей использовать этикетные средства осознанно: подбирать из числа усвоенных наиболее подходящую для определенных условий, адресовать ее и по возможности «мотивировать».

фразы и устойчивые выражения, применяемые для трёх стадий разговора:
начало разговора (приветствие/знакомство)
основная часть
заключительная часть разговора







В завершение разговора используют формулы прекращения общения, расставания. Эти формулы выражаются
в виде пожеланий (всего хорошего, всего доброго, до свидания),
надежд о дальнейших встречах (до завтра, надеюсь на скорую встречу, созвонимся),
либо сомнений в дальнейших встречах (прощайте, не поминайте лихом).

речевом этикете

Формулы речевого этикета(не из технологии)

(Использовались следующие произведения: «Говорливый медведь» Л.Устинова, «Азбука вежливости» Л.П. Васильева-Гангус, «Фея» Ш.Перро, «Приключения Мишки-Ушастика» Ч.Я. Янчарского, «Морозко (словацкая сказка), Обида Э.Мошковской, «Сова» В.Бианки, «Вежливый кролик» (мексиканская сказка), «Друг детства» В.Драгунского, «Кузька» И.Александровой, «Лиса и тетерев» И.С.Крылов, «Совет» Р.Сефа, «Телефон» К.Чуковского, «Умей обождать» К.Д.Ушинского, «Маленький водолазик» Д. Цончева, русские сказки «Хаврошечка», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Моя семья» Д.Габе, и др.
- чтение стихов: А.Деметьев, С. Машак, З.Александрова, А.Барто (файл «Вежливое слово»)
показ спектаклей при помощи кукольного театра,
показ мультфильмов с обсуждением по поводу диалогов персонажей, привлекалось внимание детей к функциям диалогических реплик, выполнению (нарушению) персонажами правил культуры диалога («Паровозик для Ромашкова», «Трое из Простоквашино», «Котёнок по имени ГАф», «Про слоненка и его друзей», диафильм «Вежливое слово», «О грубиянке курице и вежливом червячке», «Уроки вежливости», мультфильм про вежливые слова, «Вежливые слова»и др.

обусловливают с ними три типа диалога:






(файл «Диафильм Вежливое слово»)

Этапы развития диалогической речи. I этап: сенсорный

пословицы и руководствовались ими в поведении:
«Каков привет, таков ответ»,
«Умей сказать, умей и смолчать»,
«Высказывайся сам, дай другому сказать»,
«Меньше говори, да больше слушай»,
«Доброму слову- добрый ответ».
Задание слушателям: организуйте обсуждение пословиц, используя три типа диалога
«вопрос-ответ»,
«сообщение- реакция на сообщение»,
«побуждение реакция по побуждение»

Этапы развития диалогической речи: I этап: сенсорный

интереса детей; «Автомобили», «Герои мультфильмов», «Неживая природа», «Экзотические животные» и др.
Дети собирали картинки для альбома.
Педагог знакомил с подобранным материалом группу в 3-4 чел., или одного, (читал, рассказывал, показывал иллюстрации, обсуждал информацию с детьми и др.),
Рекомендовал поделиться этой информацией с другими детьми. (познакомить детей с речевой и поведенческой стороной поведения человека в диалоге).
Дети переносили в самостоятельные игры увиденные игровые этюды.

Этапы развития диалогической речи: I этап: сенсорный

оперировали заученными литературными диалогическими действиями.
- воспроизведение литературных диалогов: чтение стихотворений по ролям, разыгрывание этюдов по готовым текстам, подвижные и словесные игры с диалогами, разучивание и разыгрывание по ролям коротких стихов и народных стихов-прибауток давало возможность детям осваивать не только формы диалогических реплик, вопросительную, повествовательную и побудительную интонацию, но и приучало выполнять основные правила диалога: очередность, поддержание и развитие темы разговора и др.
просмотры спектаклей в детском городском театр «Барабашка»; кукольный- «В гостях у Степашки»; игровой- «Как цыпленок солнышко искал»,
- организовывались театрализованные концерты из коротких сценок для детей,
- учили и читали по ролям стихотворения из 3-4 реплик. «Перчатки» С.Маршака, «Лиса и тетерев», «Зима» Е.Благининой
-репродуктивное использование готовых реплик использовалось в подвижных играх с диалогическими текстами «А мы просо сеяли», «Кондалы», «Гуси-гуси» и др. и в словесных играх («Садовник», «Фанты») (см.файл: «А мы просо сеяли»)
- компьютерные программы: «АРТ-студия», «Гарфилд малышам», «Лелик. Времена года»,
- в программах : «Колобок», «Теремок» (режиссерская игра), дети перемещали фигурки действующих лиц на дисплее в соответствии с сюжетом и произносили за них реплик.

Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье! — Правда, — отвечал ёж, — но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка; служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка? Зайчик вместо ответа только вздохнул.
Задание слушателям: воспроизвести рассказ своими словами

II этап технологии- репродуктивный

на дереве в леску сидит, — подошла к нему и говорит:
— Терентьюшко-батюшко, приехала я из города; слышала указ: тетеревам не летать по деревам, а ходить по земле.
— Так что, я слезу. Да вон, лиса, кто-то идет, да что-то на плече-то несёт, да за собой что-то ведёт.
— Хвост не крючочком ли?
— Да, да, крючком!
— Ах нет; мне некогда тебя ждать: у меня ножки зябнут да ребята дома ждут. Я пойду.
Задание слушателям: организовать обсуждение с детьми сказки, используя при типа вопрос-ответ; сообщение- реакция на сообщение ; побуждение - реакция на побуждение

II этап технологии- репродуктивный

против друга, держась за руки, на расстоянии примерно 10 метров. Первая команда кричит:
- Кандалы!
Вторая:
- Скованы!
И дальше по очереди:
- Раскуйте нас! - Кого из вас? - Друга моего! - Как звать?
Игроки из первой команды называют одного из игроков второй команды. Он бежит и с разбегу пытается разбить сцепленные руки игроков. Если ему удалось это сделать, он уводит одного из участников в свою команду. А если нет - сам остается в команде противника.
В следующий раз начинает вторая команда. Играют до тех пор, пока в одной из команд совсем не останется игроков.
 

II этап технологии- репродуктивный

удобно, например, было играть в беседках в детском саду. Выбирается водящий. Он говорит:
Гуси-гуси
Команда отвечает:Га-га-га
Водящий:Есть хотите?
Команда:Да-да-да
Водящий:Ну летите!
Команда:Нам нельзя. Серый волк под горой, Не пускает нас домой.
Водящий:Ну летите как хотите, только крылья берегите!
 
После этого вся команда перебегает за вторую условную линию (или к другой стене беседки). Водящий пытается поймать (не засалить, а именно схватить и удержать) какого-нибудь игрока или даже двух. Тот, кого поймали, присоединяется к водящему, и все повторяется сначала, но ловят уже два игрока остальных. Игра продолжается до тех пор, пока непойманным не останется один "гусь" - этот игрок и считается выигравшим.

II этап технологии- репродуктивный

лавочке игрокам названия цветов (растений). Дальше произносит считалочку
Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме...
и называет "имя" (название растения) любого игрока. Тот должен сразу отозваться, и завязывается такой диалог:
Игрок: Ой! Садовник: Что с тобой? Игрок: Влюблена Садовник: В кого? Игрок: В тюльпан
Игрок называет любое название растения, пришедшее ему в голову. Он также может назвать и садовника, и тот должен откликнуться на свое имя. Диалог продолжается до бесконечности. Тот кто ошибся (не отозвался вовремя, перепутал название, откликнулся на чужое имя и т.д.) - отдает фант (любую личную вещь), и в конце игры "отрабатывает" его.
В конце игры разыгрывают фанты: садовник отворачивается, ему показывают вещь, и спрашивают: Что делать этому игроку? Садовник назначает ему задание (спеть, попрыгать на одной ноге, рассказать страшную историю - кто на что горазд), игрок отрабатывает фант и забирает свою вещь.

II этап технологии- репродуктивный

ног.
Все желающие играть, взявшись за руки, становятся попарно (пара за парой) на некотором расстоянии от игрока, у которого нет пары. Он называется «хлибчиком».
—  Пеку-пеку хлибчик, — выкрикивает хлибчик. —  А выпечешь? — спрашивает задняя пара. —  Выпеку! —  А убежишь? —  Посмотрю!
С этими словами два задних игрока бегут в противоположных направлениях с намерением соединиться и встать перед хлибчиком. А тот пытается поймать одного из них до того, как они возьмутся за руки. Если ему это удается, он вместе с пойманным составляет новую пару, которая становится первой, а игрок, оставшийся без пары, оказывается хлибчиком. Игра повторяется в том же порядке.
Правила игры: последняя пара может бежать только после окончания переклички.

II этап технологии- репродуктивный

семь детей, Семь детей, семь сыновей. Они не пили, не ели, Друг на друга все глядели. Делали все так! При последних словах ведущий делает гримасу, принимает какую-нибудь позу или кричит петухом. Дети повторяют за ведущим.
Задание слушателям: придумать задания детям для этой игры в контексте рассматриваемой технологии (формы речевого этикета).

II этап технологии- репродуктивный

игровых программах как «Колобок», «Теремок» (режиссерская игра), дети перемещали фигурки действующих лиц на дисплее в соответствии с сюжетом и произносили за них реплик.

использование в игре диалогического единства (по возможности):
1. Вопрос- ответ
2. Сообщение (информация, утверждение, мнение)- реакция на сообщение (разъяснение, добавление, возражение, согласие, оценка)
3. Побуждение (предложение, приказание, просьба, пожелание, извинение)- реакция на побуждение (выполнение или отказ)
Для разработки игры можно использовать стихотворение:

II этап технологии- репродуктивный

чудес совершает для нас
Волшебное слово («Спасибо», большое спасибо, благодарю и т.д.) (кто ответил, куда-нибудь перемещается)

Всем помощникам своим говорим (благодарим, спасибо и др.) (кто ответил, куда-нибудь перемещается)

Нам повторять весь день не лень при каждой встрече (добрый день, здравствуйте и др.) (кто ответил, куда-нибудь перемещается)

Если вы куда-нибудь спешите, набегу толкая всех подряд, говорите вежливо (простите, извините и др.)
Вас за эту вежливость простят (кто ответил, куда-нибудь перемещается)

Пора за стол, все для еды накрыто, скажи (приятного вам аппетита) (кто ответил, куда-нибудь перемещается)

Вечер , спать ты очень хочешь, всем скажи (спокойной ночи, приятных снов и др.) (кто ответил, куда-нибудь перемещается)

II этап технологии- репродуктивный

тексты, но в играх и игровых упражнениях предполагалось свободное использование содержания литературных диалогов, употребление наряду с репродуктивной речью- продуктивной.
Пересказ по ролям:
- литературного произведения,
-отрывков увиденных фильмов (игровых, мульфильмов), спектаклей, игр-инсценировок по мотивам знакомых произведений, режиссерские игры (обычные и компьютерные),
-показ игр с телефоном.
- «озвучивание мультфильмов» (файл «Вежливое слово»)
Используется прием «отраженной речи»:
-реплики персонажей сначала проговаривал взрослый, а дети повторяли за ним
Используются
-дидактические игры без готовых текстов для диалога, но предполагающие их использование ( свободная передача услышанных диалогов).

сюжет передавался через диалоги, а авторского текста было мало:
«Кто сказал, мяу» В Сувтеева,
«Бабушка Удава» Г.Остера,
«Приключение мишки-Ушастика»
Янычарского.(смотреть файлы
«Кто сказал «Мяу», «Бабушка удава»)
Задание слушателям: произвести пересказ рассказа «Кто сказал, мяу» по картинкам,
«Бабушка удава» (отрывок) продуктивно

III этап технологии «Конструктивный»

подбирать собственный аргументы в пользу животных, изменяют лексико-грамматическое оформление реплик, вносили дополнительные реплики, на которые другие партнеры откликались своими репликами)
(смотреть файл)
Воспитатель: «Давайте разыграем сказку так, как будто события в ней происходят в наши дни»
- что еще может сказать собака о себе. За что еще люди любят собак
- вспомнить о пользе, которую могут принести животные,
-подумать, чем может быть полезна лошадь сейчас, когда ей не нужно таскать соху и борону, так как пашет, боронит трактор
Задание слушателям: произвести пересказ сказки продуктивно

III этап технологии «Конструктивный»

не стихами, как в сказке, а своими словами.
детям предлагалось пригласить для мышонка других «нянек»: гуся, корову, зайца или просто ребенка.
В ходе игры дети сочиняли песенки для мышонка в соответствии со своей ролью.
«Му-му- му, спи мышонок, я принесу тебе вкусную зеленую травку» (Алеша К.),
«Га-га-га, спи мышонок до утра. Утром мы пойдем гулять. Купим много сладких конфет (Вика Ж.)».
Задание слушателям: произвести пересказ сказки продуктивно

III этап технологии «Конструктивный»

нужно уговорить медведя не ломать теремок.
дети придумывают дополнительные реплики, а взрослый подсказывает новые формы речевого этикета:
-«уважаемый медведь, пожалуйста, не ломай нам крышу. Приходи к нам на чай с медом» (Данил В.).
-«Медведь, ты такой большой, а теремок маленький. Давай мы построим новый дом, побольше, и всем в нем места хватит» (Кристина Б.).
Задание слушателям: пересказать сказку с формами речевого этикета, которых нет в сказке и изменить ее концовку

III этап технологии «Конструктивный»

реагировать на различные сообщения соответствующих реплик: Их знакомили с несколькими клише для реакции на радостное событие и на грустное: Я рад(а) за Вас; очень приятно; я горжусь вами; очень жаль, я сочувствую Вам. Педагог предъявлял детям самые различные реплики, на них дети реагировали, отбирая нужные фразы.
Например:
1.Воспитатель вошла в комнату и сказала детям приветливым голосом…. (реплика детей «Я рада видеть вас»)
2. дети соорудили кормушку для птиц, повесили ее на дерево и воспитатель сказала им …. (реплика детей «Я горжусь вами»)
Усложнение задания для детей. Воспитатель и дети меняются ролями: Детям ,выступающим в роли ведущих, предлагается сообщить о радостных для них или грустных, неприятных событиях, о своих намерениях, желаниях и др., а воспитатель отвечает на каждую фразу.

детей среднего дошкольного возраста.

Игра «Так бывает или нет?»
Упражнение «Закончи предложение».
Упражнение «Чего не хватает? »
Упражнение «Что подарили мишке»
Упражнение «Угадай кто? »
Игра «Угадай, что мы загадали»
Игра «Мебель».
Упражнение «Какое время годы? »
Игра «Когда это бывает? ».
Игра «Отгадай-ка»
Игра «Похож – не похож».
Игра «Отвечай поскорей».
Игра «Что кому нужно? »
Упражнение «Сравни картинки».
Игра «Вершки и корешки»
Игра «Что было, а что будет».
Игра «Наоборот»
Игра «Придумай предложение». (смотреть файл «Игры и упражнения на развитие связной речи)

жизни разговоры за взрослыми, дети «заразились ими».
Однако содержательная сторона таких разговоров страдала скудостью, а оформление телефонных разговоров-несовершенством. Дети хотели говорить по телефону, но не находили темы, нарушали этикет телефонных разговоров. Поэтому дети вовлекались в обыгрывание телефонных разговоров:
- поздравить с днем рождения, праздником,
- пригласить в гости,
-звонок в стол заказов, поликлинику, вызов такси и др.
Задание слушателям: придумать упражнение или игру с телефоном на развитие связной речи («то есть на связи должен быть воспитатель и ребенок» ; цель: использование 3 формы диалогической речи, формы речевого этикета и клише»

III этап технологии «Конструктивный»

детям: «придумать» диалог в режиссерских и театрализованных, компьютерных играх (показать файл «лиса и заяц», перемещая картинки рассказать сказку и придумать новые диалоги для зайца с волком, ежиком, львом, колобком ).
Примечание: упор делался на то, чтобы дети толерантно реагировали на действия партнера, его замечания, указания
Особенность эксперимента было то, что первые три этапа повторялись циклично. Первый цикл был предназначен обучению детей диалогическому единству «вопрос-ответ», второй- «побуждению реакции на побуждение», третий цикл- «сообщение- реакция на сообщение».

Воспитатель: «Сейчас вы шли по мосту и встретились, придумайте, о чем говорили волк и заяц.
- Привет-Привет.
-Как дела
-Нормально
-Заяц, почему ты от меня бегаешь (Вопрос по подсказке воспитателя)
Приведем примеры детских импровизаций каждого цикла работы:
-Боюсь тебя
- А- ну, пока.
- Пока.
2. Диалог этих же детей 2006г.
-Привет, медведь.
-Здорово, волчишко, заходи в гости.
-Нет, мне некогда, извини. А куда торопишься?
-На охоту.
-Ну, иди, на обратной дороге заходи.
-Ладно, пока, медведь.
– Пока.
Из наблюдения за Жорой и Алешей 2005г.- режиссерская игра с игрушками (медведь и заяц)
-Заяц, ты что трясешься. Морозы уже закончились.
Я не от мороза, а от страха.
-Я зайцев не ем, не бойся.
-Как мне не боятся, вон волк близко ходит.
- А ты подружись с ним. Он друга не обидит.
-Настоящие зайцы и волки не дружат.
- А ты и так не настоящий, а игрушечный, вот и дружи себе с ним.

Четвертый этап технологии (творческий этап)

для выражения побуждений различного вида через прямое воспроизведение формул речевого этикета вслед за воспитателем (игра «Эхо», «Передай письмо»); (Например, для обогащения словаря детей формулами просьбы в подвижной игре «Эхо», связанной с ловлей и бросками мяча, использовались такие фразы: «Будь добр(а)», «Тебя не затруднит?», «Ты можешь», «Ты не мог бы…». Дидактическая задача для дошкольников в игре звучала как ее сюжетная линия: «Эхо будет учиться вежливо просить», «Эхо будет учиться вежливо советовать» (предлагать, говорить приятное и др.). Благодаря подвижному характеру игры ее использовали в качестве физкультминутки. (задание слушателям - разработать игру: «Эхо»)
-организация многократного повторения формул речевого этикета в словесных играх «Справочное бюро» (роль справочного бюро- ребенок), «Вежливые поиски», в настольно-печатных играх «Гуси-лебеди», «Пряничная избушка» и др.; (задание слушателям - разработать игру: «Справочное бюро» Вначале может быть роль выполнит воспитатель)
-организация применения усвоенных средств речевого этикета в игровых ситуациях, приближенных к реальным ситуациям и предполагающих автоматизацию умений использовать любую формирующую речевого этикета из числа усвоенных. .; (задание слушателям - разработать игру, например, покупка куклы в магазине ребенком )
После усвоения инициативных реплик задача менялась: «Эхо начинало учиться отвечать на просьбы, советы, предложения, приглашения». Правила игры изменились: дети бросали мяч педагогу, и он озвучивал различные варианты реакций на побуждения. Затем менялись ролями. В этой технологии нужно стремиться, чтобы дети не только услышали, но и многократно повторяли некоторые формулы, чтобы они стали привычным средством речевого общения. (задание слушателям - разработать игру по определенной теме)

Четвертый этап технологии (творческий этап)

правоту или правильность действий. Задание слушателям: разработать игру на обоснование детьми доказывать свою правоту или правильность действий
«Одеваемся на праздник, в кино, на каток, на катание на санках»
(воспитатель предлагает детям разную одежду-картинки, дети выбирают и обосновывают свой выбор)
«Приготавливаем торт»- игра (воспитатель предлагает детям разные продукты, дети выбирают и обосновывают свой выбор)
Задание слушателям: «Ваше название игры придумать и ее сценарий

Четвертый этап технологии (творческий этап)

(словесная игра)
Цель: учить детей участвовать в общем разговоре, поочередно задавая вопросы, и отвечая на них, развивая его тему.
Материалы: элементы костюма вороны.
Ход игры: из участников игры выбираю ворону. Остальные передают друг другу камушек. Ребенок, получивший камушек, задает вопрос вороне:
-Ворона, ворона, куда полетела?- К кузнецу на двор (К ковалю).
-Камушек передается следующему ребенку, и он задет вопрос:
На что тебе кузнец?- Косы ковать.
-На что тебе косы? – Траву косить.
-На что тебе трава?- Коровок кормить.
-НА что тебе коровы?- Молоко-доить.
А что тебе молочко?.- Пастухов поить.
На что тебе пастухи?- Кабанов пасти.
На что тебе кабаны?- Гору рыть.
На что горы?- на тех горах маковое зернышко,
Для кото зернышко.-Отгадайте!
Ворона загадывает загадку. Кто первый отгадает ее, тот становится вороной. Игровой диалог повторяется и новая ворона загадывает новую загадку.