Презентация, доклад Гибкость мышления дошкольников

связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления.

варьируя известные элементы задачи.

Противоположное свойство гибкости мышления - инертность, ригидность мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности.

(Дж. Гетцельс, П. Джексон, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Е. Торренс, Д.Б. Эльконин) показывает, что продуктивное решение мыслительных задач определяется не только уровнем развития мыслительных операций, но и перестройкой имеющихся у ребенка средств (представлений и понятий).

и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т.п.), однако полностью им не определяется.


В некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но выступает как сдерживающий фактор.


В ходе специальных исследований было определено, что решающим фактором, содействующим развитию этой интеллектуальной характеристики, выступает не сам опыт, а методы его усвоения.

для этого свои творческие способности,
умение выходить за рамки шаблонов мышления и поведения. Гибкость мышления это способность выводить различные идеи из данного источника информации, умение свободно и адекватно переносить и трансформировать приобретенный опыт в новые ситуации. Гибкость мышления включает способность быстро перестраивать мышление с одной идеи на другую.

переход от одного класса предметов и явлений к другому (Дж. Гилфорд, С. Рубеновиц)

2. изменение подхода к задаче (К. Шайе)

3. «переключаемость» (Т.В. Кудрявцев)

4. «подвижность», «динамичность» (А.П. Шеварев).

наиболее эффективна детская деятельность, направленная на развитие комплексных представлений.


Следовательно, первоначальный этап технологии обучения должен быть направлен на развитие гибкости мышления на образном уровне. Для этого ребенка обучают последовательному выявлению в объектах разнообразных свойств, связей и отношений.

Занятия как специально организованная форма обучения;
2. Нерегламентированные виды совместной деятельности педагога и детей;
3. Свободная самостоятельная деятельность ребенка.

разные способы решения одной и той же задачи.
Например, рассмотрим задачу «У пяти велосипедов 12 колес. Сколько было двухколесных велосипедов и сколько трехколесных?».
1 решение: практический способ

2 решение: графический способ

3 решение: способ предположения

4 способ: способ подбора

условиями. В частности, переключение с прямого хода решения на обратный.

Девочка начертила 4 отрезка. Каждый следующий отрезок она делала на 2 см длиннее предыдущего. Найди длину первого отрезка, если четвертый отрезок получился длиной 12 см».

Необходимо начинать рассуждения с последнего отрезка, так как известна только его длина, т.е. решать задачу «с конца». При этом дети переключаются на «обратный» ход мысли: если каждый следующий отрезок девочка чертила на 2 см длиннее предыдущего, то предыдущий будет короче на 2 см следующего. Чтобы проверить правильность полученного ответа, ученикам нужно перейти на «прямой» ход мысли (6 см + 2 см = 8 см, 8 см + 2 см = 10 см, 10 см + 2 см = 12 см, получили число 12 см, которое указано в условии задачи). Таким образом, в процессе решения данной задачи детям необходимо проявлять гибкость мышления.

действия на другой

Чтобы развивать этот навык педагог может предложить решить серию задач (первые три - стандартные, четвертая - нестандартная):
1. В коробке 18 конфет. Мама раздала их поровну 2 детям. Сколько конфет получил каждый?
2. Ленточку длиной 9 см разрезали на 3 равные части. Какова длина каждой части?
3. Бабушка надоила от коровы 10 л молока. Разлила его в 5 одинаковых банок. Сколько литров молока в каждой банке?
4. Бревно длиной 12 м распилили на 6 равных частей. Сколько распилов сделали?
Последняя задача похожа на предыдущие (это и наталкивает учащихся на такой же способ действия), но выполнение арифметического действия не дает ответа на поставленный в задаче вопрос. Поэтому нужно проявить гибкость мышления, переключиться на другой способ - ответ ученики найдут в процессе построения графического изображения (чертежа или рисунка).

можно использовать несколько раз, менять ее размер, но добавлять другие нельзя

фактуры и две различных призмы (для крыши дома).

Сколько разных домов можно построить, если использовать предложенный материал. Для выполнения этого задания можно воспользоваться таблицей. Которую заполняем вместе с детьми.

различных узоров из предложенных квадратов.

8 равных частей тремя разрезами?

Вам подарили еще один торт. Он имеет квадратную форму. Предлагается разделить его по-разному на четыре равные части. Какой формы могут получиться части?

помощью этих палочек флажок. Форма флажка не указывается, поэтому дети могут получить флажки, разные по форме (треугольные и квадратные). Затем педагог предлагает из этих палочек изобразить то, что они сами желают. Дети могут изобразить домик, лесенку, заборчик, стул и другие объекты.

в 2 палочки) и маленький

так, чтобы расположение стало таким. Найдите несколько способов мышления:
О
О О
ООО
О О О О

работы можешь просто нарисовать в прямоугольниках внизу. Но работа станет интереснее, когда ты нарежешь много разноцветных фигур, а затем наклеишь их на бумагу.

и не стирая

стены
было по 2 стула;
б) 5 стульев так, чтобы у каждой стены
было по 2 стула.

клумбе прямоугольной формы. Девочка отметила две ямки внизу и три внизу клумбы. Она думает, что есть и другие варианты. Можно ли предложить другие варианты посадки цветов?

рисунке:

Пришло распоряжение: охрану усилить и расставить по три солдата с каждой стороны, но число сторожей при этом не менять. Как это сделать?

это неправильное. Можете ли вы его исправить не добавляя и не убирая их.

сколько всего фигур на этом чертеже?
Уберите одну палочку так, чтобы осталось…. (Предположите несколько вариантов решения) а) 3 квадрата; б) 4 квадрата.

используя всего один стакан, добиться того, чтобы полные стаканы чередовались с пустыми?