Презентация, доклад Гендерное воспитание .

уравнивать»
Ж. Руссо

имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной.

Гендер — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается;
Понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности.

он - девочка или мальчик, а с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики - мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка.

и визуально-пространственных способностях, уровне достижений; 3. в проявлении агрессии.

ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери;

воспитания ребенка в дошкольной образовательной организации.

ситуации.

Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли.

В процессе трудовой деятельности дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера.

пола. 2. Стремление быть со взрослым противоположного пола, подражать его поведению. 3. Активно выраженное желание изменить свой пол и имя. 4. Рассказы ребенка, в которых он выступает, как представитель другого пола. 5. Стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола.

современная

Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

Девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины: дома - мама или бабушка, а в детском саду - женщины-воспитатели.

мужского

Курение и сквернословие;
Лидирующие положения среди мужчин;
Стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями.

Утрачивают способность играть правильную роль в браке;
Из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей»;
Все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

и обязанности женщины, женские профессии. Тематика их игр связана с отражением повседневного быта людей, они больше интересуются миром взрослых и сверстников.

(смелость, героизм, отважность), интересы, особенности поведения в мужских профессиях и деяниях. Их привлекают сфера техники, события героического характера. Поэтому тематика сюжетно-ролевых игр мальчиков - техническая и общественная. Ролевые действия мальчиков преимущественно направлены на самоутверждение профессиональной значимости мужчины в обществе.

им достаточно только уголка.
Они более склонны к конкретике. Им необходимо наличие игрового оборудования, представляющего собой аналог предметов взрослого мира.
Ролевое взаимодействие, возникающее между девочками более длительно, чем между мальчиками. В отличие от мальчиков, девочки распределяют роли не конфликтно, умеют уступать, договариваться, меняться ролями. Они используют конкретные, устойчивые способы развития игрового сюжета. Поэтому в играх девочек наблюдается конструктивность и позитивность взаимодействия. Но если возникают конфликты между девочками, то они прибегают к помощи воспитателя.
Объединение девочек в игре основано на интересе друг к другу, а у мальчиков - на интересе к содержанию игры, к замыслам партнеров по игре.
Ролевые действия девочек социально-ориентированные, носят культурно-ценностный характер, они более продуманные, последовательные и стабильные. Их увлекает неоднократное выполнение освоенных ими ролевых действий

их в неограниченном пространстве. Их интересует, в отличие от девочек, многоаспектность игрушки, ее конструкция. Это связано с тем, что в свои пять лет мальчики очень подвижны и динамичны, они не могут ограничиться только игровым уголком, им нужно пространство для перемещений, активных действий и творческих изобретений. Уже сам характер их игр предполагает движение.
Мальчикам важно наличие разнообразной предметно-игровой среды. Это обусловлено тем, что они более изобретательны в использовании предметной среды для развития сюжетной линии игры.
Мальчиков привлекает неоднозначность, многоплановость игрового сюжета. Их захватывает сама игра, роль, процессуальность, творческое развитие событий. Им интересно раскрыть неповторимость героя, его поступков, а также ставить игровые задачи, решение которых приносит успех исполняемой роли. Поэтому ролевые действия мальчиков разнообразнее, чем у девочек. И соответственно, уровень развития игровых умений у мальчиков выше, чем у девочек.
Ролевое взаимодействие мальчиков носит хаотичный, спонтанный и непродолжительный характер, так как они решают конфликтные ситуации посредством силы.

верх, потом низ;
Мальчики снимают футболку, ухватив её на спине рукой и перетянув через голову;
Зевая, мальчики прикрывают рот кулаком;
Оборачиваясь на зов мальчики, поворачивают корпус, потому что шея у них не такая гибкая;

Девочки

Девочки, обычно наоборот, сначала наденут низ, потом верх;
Девочки раздеваясь, снимают блузку двумя, руками потянув наверх;

Девочки – ладонью;

Девочки поворачивают только голову;

понижают голос и наклоняют голову;
Стараясь удобно устроиться в кресле, мальчики широко расставляют ноги, либо кладут стопу одной ноги на колено другой;

Девочки

Девочки дышат грудью;


Девочки же, прикрывают свой рот и ухо подружки ладонью;

Стараясь удобно устроиться в кресле, девочки подворачивают под себя ногу;

деятельности;
питания.

шкафах для одежды метки для девочек и мальчиков;
подбор полотенцев для вытирания рук двух разных цветов, разное постельное белье;
различная форма для физкультурных занятий;
стаканчики для полоскания рта для девочек и мальчиков;
украшения кроватей для девочек и мальчиков.
Различный игровой материал и оборудование для игровой деятельности и мальчиков и девочек.

с русским народным костюмом».
«Русские богатыри — защитники Отечества».
Беседы
«Кто я: мальчик или девочка?».
«Чем мы похожи и чем отличаемся?».
«Мои достоинства», «Мои таланты», «Мои недостатки» .
Словесные игры
«На какого сказочного героя я похож (похожа)?».
«Что умеют руки мальчиков?».
«Что умеют руки девочек?».
Тренинги и педагогические ситуации
«Обратись ко мне по имени».
«Поможем девочкам».
«Снежный ком из ласковых имен».
«Комплименты».

смелости, ответственности защитников Отечества (Л. Кассиль «Твои защитники», В.Калита «Богатырская застава» и др.);
о мужественных поступках в мирное время (С.Маршак «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», А.Н. Толстой «Золотой ключик…» и др.);
о мальчиках, проявляющих мужественность (В.Осеева «Просто старушка», А.Линдгрен «Малыш и Карлсон» и др.)

О проявлении женственности по отношению к противоположному полу (Сказки «Морозко», Ш. Перро «Золушка» и др.);
нравственный смысл заботливости по отношению к малышам (В. Сухомлинский «О гусыне», А. Алексин «Первый день» и др.);
о дружной и счастливой семье (В.Осеева «Отомстила», Е.Трутнева «Наша бабушка», Н.Яночкина «Большой и маленький» и др.)

черты характера (сострадание, забота о близких). Действует лаской, добротой. Воспитывает глубокую привязанность, терпимость. Раскрывает красоту окружающего мира Дает готовые ответы на вопросы. Является образцом для поведения дочери.

и приемов косвенного воздействия на сознание  3. Более требовательное отношение к девочкам  4. Более терпимое отношение к мальчикам 5.  В педагогических оценках женщины более  непоследовательны и зависимы от мнения окружающих.    

идей, доводит дело до конца, развивает коллективизм и рыцарство у ребенка. Отец – ролевая модель для ребенка на дальнейшую жизнь. Способствует формированию самооценки, статусной позиции. Учит анализировать, обобщать и делать правильные выводы

методы поощрения
3.Предпочтение активных игр, игр «неразберих»
4.Менее эмоциональны
5.Более терпимое отношение к девочкам, более требовательны к мальчикам

досуги, организация выставок; 3. проведение семинаров-практикумов, родительских собраний, круглых столов, дискуссий, конференций; 4. творческая деятельность родителей (проекты, поделки, сочинения, создание генеалогического древа семьи, книг-самоделок, участие в конкурсах, фоторепортажах, посещение музеев, театров и т. д.); 5. совместные субботники по благоустройству территории детского сада; 6. вовлечение родителей в детскую деятельность, как равных по общению партнеров (совместные поделки, спортивные игры-соревнования, игры-драматизации и др.).

пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.– М.: ТЦ Сфера, 2012.
2. Баранникова, Н.А. О мальчишках и девчонках, а также их родителях: метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
3. Владимирова, Н Ю. Создание условий в дошкольном учреждении для гендерной социализации дошкольников / Н.Ю. Владимирова, О.Н. Лопушанская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). – Пермь: Меркурий, 2014. – С. 55-58.
4. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика : учеб. пособие / Л.В. Градусова. – М. : Флинта ; Наука, 2011. – 175 с.
5. Доронова, Т.Н. К вопросу о воспитании детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей / Т.Н. Доронова // Мир психологии. – 2011. – № 1. – С. 161-168.
6. Ледовских, Н.К. Педагогические условия полоролевого воспитания старших дошкольников / Н.К. Ледовских // Дошкольник: методика и теория воспитания и обучения. – 2012. – № 1. – С. 18-23.
7. Лыкова, И.А. Играют девочки: гендерный подход в образовании: Учебно-метод. пособ./ И.А. Лыкова, Е.И, Касаткина, С.Н. Пеганова. –М.: Цветной мир, 2014.
8.Лыкова, И.А. Играют мальчики: гендерный подход в образовании: Учебно-метод. пособ./ И.А. Лыкова, Е.И, Касаткина, С.Н. Пеганова. –М.: Цветной мир, 2014.
9.Нагель, О. О гендерном образовании дошкольников / О. Нагель // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. – С. 33-38.
10. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций / Н.Е Татаринцева. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 144 с.