Презентация, доклад Формы ДЦП и их характеристика

и
их характеристика

Подготовила методист Агапова О.В

Тольятти - 2016

симптомов, обладающих непрогрессирующим течением, которые касаются нарушений двигательной сферы человека. Эти двигательные нарушения являются следствием повреждения структур центральной нервной системы, которое формируется во внутриутробном периоде

результате «поломки» в двигательном рефлекторном пути.
Ноги поражены сильнее, чем руки.
Для лёгких форм характерна походка, когда ступни касаются пола только пальцами. Ноги переставляются с большим трудом и зачастую перекрещиваются.
Эта наиболее часто встречающаяся форма ДЦП.
Зачастую интеллект не страдает, в отдельных случаях возможно снижение интеллекта до уровня ЗПР.

Спастическая диплегия

Формы ДЦП:

двигательными нарушениями всех 4 конечностей.
Причем руки поражаются сильнее, чем ноги.
Развитие двигательных функций практически невозможно: дети не держат голову, не сидят, не стоят, не ходят.
Интеллект соответствует олигофрении в стадии имбецильности или идиотии.

Двойная гемиплегия

в результате энцефалитов. Появляется паралич одной половины тела.
Как правило – это тяжёлое поражение руки. Мышечный тонус в руке высокий, она согнута в локтевом суставе, приведена к туловищу, кисть опущена и согнута в кулак.
Отмечается наличие косоглазия и ассиметрия мимики лица.
У каждого третьего ребёнка – олигофрения, дизартрия.
У 50% - ЗПР.

Гемипаретическая форма

либо уменьшаются вдвое.
При волнении, эмоциональном напряжении, утомлении они увеличиваются.
Произвольные движения маловыразительны, замедлены. Двигательные навыки вырабатываются с трудом. Гиперкинезы рук грубо тормозят манипулятивную предметную, игровую и др. виды деятельности, навыки самообслуживания.
У 90% детей -речевые нарушения. У 5-20% - нарушения слуха. У 50% - нарушение интеллекта.

Гиперкинетическая форма

движений, навыки ходьбы.
Отмечаются: «промахивание», дрожание конечностей- нарушение письма.
Походка напоминает походку пьяного человека.
Практически невозможен ряд моторных актов:
стояние на одной ноге,
перешагивание препятствий,
совершение поворотов, прыжки, бег,
при попытке взять предмет движения плохо скоординированы.

Атонически-астатическая форма

занятиях рассеяны;
- ослабленное внимание к словесной информации;
- неустойчивость внимания;
- снижен объём внимания, концентрация, избирательность и распределение

одних и тех же закономерностей, что и у «нормальных» детей…»

(Л.С.Выготский. История развития высших психических функций. – М.: Изд-во Акад.педагог.наук. – С. 11-223.)

возраста и в соответствии с его интеллектуальными возможностями.
* Дифференцированный подход к каждому ребёнку – максимальный учёт его психофизиологических особенностей, возможностей и интересов.
* Адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок.
* Грамотная подача объёма новой информации – «небольшими порциями».

При реабилитации детей с нарушением интеллекта педагогам следует опираться на следующие принципы:

различных модальностей (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильных).
* Многократность повторений !
* Рациональное сочетание разных видов деятельности.
* Непрерывность и преемственность педагогического процесса.
* Деятельностный подход - развивающий характер обучения, основанный на детской активности.