Презентация, доклад Формирование регулятивных УУД в начальной школе

школы № 76
г. Ярославля
Халтурина С.В.

когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения.
Проблемная ситуация является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных УУД.

задачи в сотрудничестве с учителем.

1. Целепологание:

темы обучающимися.
2. В дальнейшем обучающиеся определяют тему урока, рассматривая содержание страницы учебника и читая название темы урока.

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

на личный жизненный опыт обучающихся;
использование занимательного игрового материала;
создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
постановка цели, в том числе и на длительный период времени, с помощью карты знаний, маршрута движения.

иллюстративного материала, презентаций, предметов и игрушек.
Методом обобщения или исключения, выделяем общие взаимосвязи или исключаем лишние предметы.

Например, на доске буквы: А,О, у, Э, И.
- Какая буква лишняя? Предположите цель урока.
Дети исключают маленькую печатную букву и называют тему урока: письмо строчной буквы у.
Можно использовать подготовленного ученика с чтением текста о задуманной букве.

где свищут соловьи.
Круглый год во многих странах мира
Я служу признанием в любви.
(По отгадке определяется тема урока).

2. Была зелёной, маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце покраснела я,
И вот теперь я спелая.
(По первой букве отгадки,
формулируется тема урока).

этого необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

Например, на уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся вписать в предложения пропущенные слова
«Таня … (польёт) цветы.
Мы совершили … (полёт) на самолёте».

с поставленной задачей и условиями её реализации.
Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата.
Составлять план и последовательность действий.
Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку).
Постепенно школьники научатся составлять план своих действий и  по решению учебной задачи.

графическим планом или по технологической карте;
работа с деформированным планом решения учебной задачи;
использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
  составление своего плана решения учебной задачи.

умственной формах.
Использовать речь для регуляции своего действия.

и т. д.)
Предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик (например, по уровню и объёму выполняемых заданий, по уровню осмысления учебного материала).
Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Например, работа с эталоном на уроке русского языка по теме «Заглавная буква Б». «Пропишите заглавную букву Б, соблюдая параметры эталона (наклон, высота, ширина)». После того, как ученики самостоятельно прописали строку, учитель дает задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля».

«Подбери подходящее слово».
Цель: правильно составить словосочетания

красный

жёлтое

платье

свет

по результату и способу действия.

То есть, уметь делать вывод и подводить итог: всё ли удалось осуществить через выбранные действия, по заданному плану, достигли ли поставленных целей.

действия по развёрнутой инструкции;
Сравнить промежуточный результат с эталоном;
Составить проверочные задания для самоконтроля;
Сравнить конечный результат результат с эталоном;
Осуществить самопроверку по плану, включающему
1-2 пункта;
Реконструировать ошибочное действие;
Редактирование текста и т. д.

его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок.
Уметь анализировать выбранные действия – что было неправильно, как я поступлю на следующем уроке.
Адекватно воспринимать предложения учителей, одноклассников, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
Вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.
Соотносить правильность выбора, планирования и результат действия с требованиями конкретной задачи.

и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения, 2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников. 3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся. 4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием.

динамики роста учащегося относительно его личных достижений. 6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий. 7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным;

«шкалирования»
«Дерево успеха»
«Портфолио»
«Прогностическая оценка»

научился?
- За что себя можешь похвалить?
- Над чем ещё надо поработать?
Какие задания тебе
понравились?
- Какие задания оказались трудными?
- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

задании?
- Какая была цель, что нужно было получить?
- Удалось ли получить результат?
- Найдено решение, ответ?
- Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чём?)?
- Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал? в чём?)?

препятствий.

перемены,
ситуацию успеха,
индивидуальные задания,
внеурочную деятельность.

переделывание упражнения, так как выполнил неверно, через преодоление своих чувств, состояний, желаний.
Обучающийся должен соглашаться с мнением окружающих, принимать правильную точку зрения, если ошибся и понял это сам или доказали другие.

действий выраженных в категориях: ∙   знаю/могу ∙   хочу ∙   делаю

формирования умения учиться.

- не знаю; «?» - сомневаюсь.
Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика. Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.