Презентация, доклад Формирование монологической речи

различные виды речевых ситуаций

Антипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов
МБОУ «Завидовская ООШ».

собственные мысли, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому, поэтому школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой.
Исходя из данной проблемы, считаю, что формирование речи нужно начинать с развития монологической речи, чтобы обучащиеся могли давать развернутые ответы на вопросы школьной программы; аргументировано и логично, излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, художественных произведений.

связаны с низким уровнем речевой активности, незрелостью мыслительных операций, низким уровнем саморегуляции. Для того чтобы ученики стали успешными по всем предметам, было решено начать работу с развития их речи и в первую очередь, монологической. Конечно, для этой работы подходят уроки литературного чтения, ведь их основное содержание работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над словосочетанием, предложением и связной речью.

и методов обучения и воспитания детей.

различные речевые ситуации на уроках литературного чтения.

развития первоклассников и программными требованиями, которые предполагают:
- Освоение разновидностей монологического высказывания: в фор­ме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произве­дения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст.
определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
представлять содержание основных литературных произве­дений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
характеризовать героев произведений; сравнивать характе­ры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них
обосновывать свое высказывание о литературном произве­дении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельны­ми строчками из произведения;
составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать устное сообщение на определенную тему
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных про­изведений

речевых ситуаций, способствующих формированию монологической речи младших школьников в начальной школе

2011г.) – выявление и обнаружение проблемы, подбор речевых ситуаций. Изучение и анализ философской, социологической, педагогической литературы по проблеме опыта, осмысление теоретических и методологических положений. Накопление и обработка диагностического материала. Поиск содержания, структуры, критериев и выявление исходного уровня сформированности монологической речи.
2 этап - основной (формирующий) (2012-2014 г.г.) - разработка системы
речевых ситуаций по формированию монологической речи младших школьников и использование их на уроках литературного чтения, диагностика их эффективности.
3 этап - контрольный.(2014-2015 г.г.) - систематизация и обобщение результатов, оформление опыта работы.
 

по литературному чтению для обучающихся начальной школы.

вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его, если слушатели не знали раньше о предмете высказывания.
2. Монологическая речь - произвольный вид речи. Говорящий, имеет намерение выразить содержание, должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание.

Ф. И. Буслаев – «дети ясно понимали прочтенное и умели правильно выражаться словесно»
И. И. Срезневский и Ф. И. Буслаев разработали систему упражнений в развитии устной речи, подробно изложили методику их проведения.
К. Д. Ушинский –разработал систему упражнений для развития устной речи. Достоинство этой системы - в построении занятий на грамматико-орфографической основе, в выработке у детей навыков логического мышления.

в частности (А.Н. Гвоздев, (1961) Г.А. Фомичева, (1977); В.К. Лотарев, (1977): О.С. Ушакова, (2004) и др.). Львова М.Р., Ладыженской Т.А., Соловейчик М.И., Титовой Н.Ф. и др.

направленных на формирование монологической речи младших школьников в начальной школе.

быть использованы, в общеобразовательных учреждениях, при организации работы с младшими школьниками, независимо от учебно-методического комплекта.

- Научить каждого ребёнка свободно, уверенно, лексически, грамматически и интонационно грамотно строить монологические высказывания на уроках литературного чтения
Для достижения поставленной цели были определены следующие
задачи:
освоение языка как средства общения;
аргументированно высказываться;
реагировать на высказывания сверстников;
обобщать имеющийся личный опыт в форме устного высказывания;
овладение средствами и способами построения развёрнутого текста;
формировать навыки построения связных монологических высказываний;
развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

в страну Вежливых Слов. Опиши внешность и характер своего одноклассника, друга, брата, домашнего животного. Пересказ с помощью опор. Круглый стол «Давайте обсудим. История, рассказываемая по очереди. Пересказ. Тихая прогулка «Мы слушаем». Игры с именами, Создание записей

«Почта» (Посылаем письмо) Читаем рассказы. Прочитай и перескажи. Конкурс чтецов Драматизация. Берем интервью у героя

книгу. Прочитай и перескажи. Конкурс чтецов. Думаем вместе. Эксперт. Драматизация. У нас в классе гость.

Берем интервью у героя. Идем в библиотеку. Графическое изображение рассказа. Дискуссия о книге. Два автора. Элементы текста.Сортируем тексты. Как начинать и заканчивать рассказ. Пишем рассказ. Пишем научное сообщение.

комплексной проверочной работы (мониторинга) на межпредметной основе по классам (таблица № 1), результаты внешней (независимой) оценки качества начального образования в 4 классе (таблица № 2),
результаты международного исследования читательской грамотности в начальной школе PIRLS-2011.

за 4 года

В

начального образования в 4 классе

комплексной проверочной работы (мониторинга) на межпредметной основе по классам (таблица № 1), результаты внешней (независимой) оценки качества начального образования в 4 классе (таблица № 2),
результаты международного исследования читательской грамотности в начальной школе PIRLS-2011.