Презентация, доклад Формирование алгоритмической грамотности на уроках математики в начальной школе

логической и алгоритмической грамотности в начальной школе на уроках математики

основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи выполнения алгоритмов

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы

в жизни проблем, использованию алгоритмов.
Самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе деятельности на уроке способствуют тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.

действий для достижения желаемого результата

Умение понимать различного рода алгоритмические языки

Наличие определённого уровня сформированности алгоритмического мышления

дидактической проблемы принадлежит учителю, который может организовать работу с алгоритмическими обучающими средствами на уроках математики, способствуя тем самым, развитию алгоритмического мышления у младших школьников.

3 банана, а у Кати 5 бананов. Сколько всего бананов у детей?

М. – 3 б.
К. – 5 б.

?

Анализ
= М.б. + К.б.

?

Решение

3+5=8 (б.)

Ответ: 8 бананов.

труда дети вырезали 23 треугольника, а квадратов на 11 больше. Сколько всего геометрических фигур вырезали дети?

23 шт.

? , на 11 шт. >

?

?

11

2)

1)

Решение

23+11=34 (шт.) –
23+34=57 (шт.) - всего

Ответ: 57 штук.

- ? , в 2 раза >
III -

?

9 т

Анализ №1

III=9т-(I+II)
II=I 2

2)
1)

Анализ №2

III=9т-I+II
II=I 2

2)
1)

Анализ №3

III=9т-I-II
II=I 2

2)
1)

Какой из анализов задачи с ошибкой?

часто достижение результата действий зависит от того, насколько решающий осознаёт её.

Знание алгоритмов к решению простейших задач становится в руках моих учеников средством, помогающим им разобраться в тексте задачи, сделать её анализ и наметить план решения.

3 ч
II 17 км/ч

?

v t s

s = sI + sII
sII = vII . t
sI = vI . t

3)

2)

1)

3 ч
II 17 км/ч

?

v t s

s = sI + sII
sII = vII . t
sI = vI . t

3)

2)

1)

s = vсбл. . t
vсбл. = vI + vII

2)
1)

Решение
1) 14 + 17 = 31 (км/ч)
2) 31 . 3 = 93 (км)

vсближения = vI + vII

t s

I 48 км/ч
3 ч
II 46 км/ч

?

s = vуд. . t
vуд. = vI + vII

2)
1)

Решение
1) 48 + 46 = 94 (км/ч)
2) 94 . 3 = 282 (км)

vудаления = vI + vII

t s

I 26 км/ч
6 ч
II 34 км/ч

?

s = sII - sI
sII = vII . t
sI = vI . t

s = vразн. . t
vразн. = vб. – vм.

2)
1)

3)
2)
1)

vразн. = vб. - vм.

становление широкого круга познавательных способностей. Интенсивно развивается ряд способностей, лежащих в основе мыслительной деятельности.
На умении устанавливать связи между известным и новым, умении обобщать, сравнивать основан весь процесс познания. И чем раньше мы позаботимся об этой сфере мышления, тем более динамично будет происходить процесс обучения.
Таков один из возможных путей реализации логико-алгоритмической линии курса математики в начальной школе.