Презентация, доклад - доклад Использование таблиц и опорных схем как средства познавательной активности на уроках Живой мир в 1 - 4 классах коррекционной школы

«ЖИВОЙ МИР» в 1 – 4 классах коррекционной школы

Подготовила: Харунова Юлия Махмутовна
учитель начальных классов
ГБОУ Красновосходская коррекционная школа-интернат
для обучающихся с ОВЗ
2018 год

учителя поиска методов и приемов, позволяющих обучать школьников на высоком научном уровне. В начальной школе ученики получают первоначальные умение и навыки, позволяющие успешно учиться в среднем звене школы.
Одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности является развитие логического мышления. Систематическая работа в этом направлении позволит учителю сформировать у ребят умения сравнивать, обобщать, рассуждать, выделять главное в материале каждого урока, в прочитанной книге; освободит детей от неосмысленного запоминания, приводящего к перегрузке памяти, потере интереса к обучению.

способствует постепенное усложнение заданий. С этой целью надо, прежде всего, научить школьников наблюдать за объектами природы, работать с текстом учебника, по плану описывать растения, животных, полезные ископаемые, реки, горы.
Это позволяет ученикам с большей долей самостоятельности и осмысленно усваивать учебный материал.

или помещаются в специальные тематические папки, находящиеся на партах учеников, и помогают в поэтапной работе при изучении нового материала или закреплении полученных знаний.
Обязательно сочетание работы с таблицами – схемами и наблюдений объектов живой и неживой природы, проведение опытов, исследовательской работы самостоятельно или под руководством учителя.

Схемы и таблицы (опорные схемы) позволяют быстрее продвигаться в учении, систематизировать свои знания, развивать логическое мышление и речь обучающихся, занимающихся по программе коррекционно-развивающего обучения.

сэкономить время, например, на этапах объяснения, диагностики и обобщения материала, и увеличить промежуток времени для закрепления, повторения изученного, на развитие навыков и умений при выполнении практических работ.
Опорные схемы – это выводы, к которым ученики должны прийти в момент объяснения или обобщения материала. Оформлять их можно по-разному: в виде таблиц, карточек, рисунков и т.д.

живой и неживой.

символической схеме учебный материал «упакован» так, что в устном его озвучивании можно многократно варьировать отдельными частями схемы. Вариативное синонимическое повторение позволяет раскрыть учебный материал с разных сторон, держа в памяти всю его целостность и внутреннюю стройность. При этом должны быть как вербально, так и визуально выделены главные и вспомогательные информационные единицы схемы.

представление об организме животного как о едином целом. 3. Более глубоко и системно усваиваются такие базовые общебиологические вопросы, как значение кислорода, круговорот веществ в природе, формы рельефа земной поверхности, значение пищи и т.д., на которые большинство людей, не имеющих специальной подготовки, обычно отвечает весьма неопределённо… 4. Опрос и диагностика ЗУН обучающихся с помощью схем позволяет развивать их речь.

во время опроса и диагностики ЗУН позволяет активизировать деятельность таких обучающихся, которые традиционно считаются слабыми. Таким образом, данная методика дает возможность свести к минимуму процент потенциальных “аутсайдеров” на уроке. Более того, учитель получает возможность проводить взаимоконтроль между обучающимися разного уровня.

при изучении естествознания в классах средней школы, где уже в 5-м классе формируются понятия “орган”, “система органов”, “организм”, а ребята получают возможность самостоятельно составлять подобные схемы с помощью учебника в группах или индивидуально, что делает процесс обучения более творческим.

и схемами может проводиться в течение всего урока или занять всего несколько минут на уроке. Вполне возможно применение различных форм самостоятельной работы на одном уроке по одной и той же теме, но каждая работа должна быть тщательно продумана, правильно организована, хорошо оборудована.

время, отводимое на проведение проверки знаний обучающихся. При всем многообразии видов самостоятельной работы обучающихся успех обусловлен определенными дидактическими условиями:
1. Наличие у обучающихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения.
2. Присутствие в содержании задания нового материала, придающего заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес обучающихся и требующего самостоятельного решения.
3. Необходимость фиксации результатов самостоятельной работы в записях, рисунках, чертежах, схемах.
4. Работа с таблицей и схемой должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы на уроке.

природоведческих знаний (таблицы – схемы)». Методическое пособие. – Челябинск: 2001. – 29с.
Загвязинский В.И. «Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студентов педагогических ВУЗов». - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.
Хюннинен О. Н. «Биология. Живой организм. Развивающее обучение на уроках. Опорные схемы. 6 кл.» / Под ред. В. И. Сивоглазова. – М., 2004.
Худенко А.А., Терехова И.А. «Знакомство с окружающим миром». - М.: Просвещение, 2004г.
Худенко А.А., Федорова Г.А. «Знакомство с окружающим миром». - М.: Просвещение, 2004г.