Презентация, доклад для воспитателей ДОУ Психологический анализ учебной деятельности

Талызина)

видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.
В.В.Давыдов

(или задачи);
-учебные действия;
действия контроля и оценки.

Особенности становления и формирования УД

классы);
-старший школьный возраст;

Мотивация и ее формирование

Гальперина.
Среди психологических теорий концепция П.Я. Гальперина занимает особое место, так как в ней содержится глубокий анализ собственно психологических свойств человеческого действия.

Изучение особенностей ориентировочной основы действий привело к выделению трех типов ориентировочной основы действия, каждый из которых создает условия для формирования умений и навыков:
-неполная ориентировочная основа;
-полнота для отдельных образцов;
-полная - осуществляется планомерное обучение анализу новых заданий.
 

обобщения;
3.Полнота фактически выполняемых операций;
4. Мера освоения.

следующие этапы:

Первый этап характеризуется формированием ориентировочной основы будущего действия.

Второй этап формирования умственного действия связан с его практическим освоением, которое осуществляется с использованием предметов.

Третий этап связан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры на реальные предметы.

На четвертом этапе освоения умственного действия происходит отказ от внешней речи.
На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями, с последующим уходом выполнения данного действия из сферы сознания (то есть постоянного контроля над его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков.
 

возрасте:
отношения со взрослыми (воспитателем в детском саду, с родителями и другими близкими людьми дома);
отношения с детьми.
В школьном возрасте:
отношения с учителем;
отношения со сверстниками и родителями.

Учение – ведущий вид деятельности в школьном возрасте.
Особенности:
Цель – усвоение социального опыта.
Продукт – новые познавательные возможности, новые практические действия.
Не пополняет общественное богатство.
Направлено на удовлетворение познавательной потребности.

процесс решения задач, стоящим перед человеком, являющимся субъектом этой деятельности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДМЕТ ПОТРЕБНОСТЬ

УЧЕНИЕ ЗНАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

трудовой деятельности.

Специфические особенности деятельности учения:
-продукт непосредственно не пополняет общественного богатства,
-своеобразие потребности, которой отвечает учение.

организма в чем-то, лежащем вне его (потребность в воздухе, пище и т.д.). Главная характеристика потребности - ее предметность (нужда в каком-то предмете).
Вторая характеристика потребностей - их особая динамика: они возникают, изменяют меру напряженности, угасают, а затем воспроизводятся вновь. До встречи со «своим» предметом потребность порождает лишь поисковое поведение.
Побудителем направленной деятельности является не сама по себе потребность, а предмет, адекватный этой потребности. Такой предмет и называется мотивом деятельности. В силу этого А.Н. Леонтьев называет мотив опредмеченной потребностью.
Мотив не всегда быстро и легко находит свою цель. Во многих случаях идет процесс целеобразования. За любой целью поведения стоит мотив.
Обычно деятельность человека полимотивирована, т.е. побуждается несколькими мотивами.
Одни мотивы не только побуждают деятельность учения, но и придают ей личностный смысл; другие, действуя параллельно с первыми, служат дополнительными побуждениями.

ученика:
а) отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учения, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности;
б) служить средством достижения других целей. В этом случае мотивом, заставляющим выполнять учебную деятельность, является эта другая цель.
По содержанию мотивы учения младших школьников можно подразделить на:
1) учебно-познавательные, связанные с содержанием (изучаемым материалом) и процессом учения;
2) широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование, самоопределение, престиж, благополучие, желание избежать неприятностей и т.п.).

разных видов действий.
В традиционной практике образования в центре внимания стоят знания.
И учитель, приступая к обучению, получает программу знаний по соответствующему предмету. Но знания не существуют вне действий, поэтому учителю совершенно необходимо иметь представление о видах этих действий, их качествах и т.д.
Учителю важно не только знать, какие действия необходимы учащимся, но и уметь формировать эти действия.

результат—освоение общественного опыта — не совпадает с непосредственными целями самой деятельности и поведения.
Такое научение в ходе деятельности, имеющей свою иную цель, называют случайным или попутным научением.

Освоение научной системы понятий и соответствующих структур психической деятельности, а также всестороннее и равномерное развитие учащегося невозможны с помощью одного лишь попутного научения на основе «естественной» жизненной деятельности. Для этого требуется особая деятельность, основной целью которой является само научение.
Такую специфическую деятельность человека, направленную на научение, имеющую своей прямой целью научение называют учением.

определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности.
Любая деятельность — это совокупность каких-то физических действий, практических или речевых.
Кроме практической деятельности, человек способен осуществлять еще особую — гностическую деятельность . Цель этой деятельности — познавание, т. е. сбор и переработка информации о свойствах окружающего мира.
Гностическая деятельность:  
Внешняя  (учение через делание),
Внутренняя (учение через восприятие).

определенного незнания (или неумения);
2) сознательной цели устранить его;
3) затруднений на пути к этой цели;
4) источника информации, необходимой для ее достижения.
Давление общественной необходимости – вот конечная общая причина любого учения.
Чтобы возникло учение, в учебной ситуации должны иметь место силы, движущие индивида к гностической цели — овладению определен­ными знаниями и умениями.

быть двух типов
 -внешние «ситуации с целенаправленным принуждением». 
-внутренние «ситуациями с целенаправленным притяжением». 
Вопрос. На какой схеме представлены внешние и внутренние учебные ситуации?

ситуации учения с «целевым принуждением».
2. Цели учения. В этом случае возникает, как мы видели, «ситуация с целевым притяжением».
3. Процесс учения. В этом случае цель учебной деятельности также лежит внутри самой учебной ситуации.

Вопрос. Каких соответствующих условий требует для своей поддержки каждый тип мотивации?

источники, определяемые структурой общественных условий жизнедеятельности человека. Эти источники активности человека называют понуждениями. 
3. Личные источники, определяемые структурой личности человека. Эти источники активности человека называют ценностями.

положение занимает обучаемый в поле педагогических сил и воздействий?
- ситуация «естественного самонаучения».
Вопрос. Какое положение занимает обучаемый?
- ситуация «направляемой познавательной активности».
Вопрос. Какое положение занимает обучаемый?