Презентация, доклад для педагогов Совместная партнёрская деятельность с детьми в ДОУ

г. Пласта
Сагдиева О.А.

между участниками педагогического процесса
(педагог – субъект, ребёнок – объект).
3. Дисциплинарный контроль за результатом деятельности ребёнка.

участников педагогического процесса.
2. Эмоциональный дискомфорт как следствие доминирующей позиции педагога.
3. Появление агрессии и неприятия по отношению к педагогу со стороны ребёнка.

между педагогом и ребёнком.

ребёнка как результат субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса.
2. Эмоциональный комфорт ребёнка.

ребёнком так часто, как это только возможно.
При разговоре находитесь на одном уровне с ребёнком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул.
Слушайте, что говорит вам ребёнок, и отвечайте ему.
Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это.
Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.
Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.
Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь.

хочет, устраивайтесь поудобнее…, кто хочет, присоединяйтесь…).
Непринуждённая постановка совместной задачи.
Совместный поиск решения данной задачи.
«Открытое заключение» занятия.
5. Подведение итогов как сопоставление результата с целью ребёнка (что хотел сделать- что получилось).

пед. деятельности наравне с детьми;
2. Добровольное присоединение детей к педагогической деятельности;
3. Свободное общение и перемещение детей во время пед. деятельности;
4. Открытый временной конец совместной деятельности (ребёнок работает в индивидуальном темпе).

Р Р Р
Р
Р Р

Р Р
П Р
Р Р
Р Р Р

педагога и детей во время деятельности;
3. Свободное размещение детей для осуществления деятельности;
4. Свободное общение детей во время деятельности.

обучения школьного типа;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи совместной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью;
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
выделение в качестве ведущего вида деятельности в образовательном процессе игры и диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой.