Презентация, доклад для начальной школы Формирование познавательных УУД на уроках литературного чтения

Ш. Амонашвили

обучающийся

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий

овладение универсальными учебными действиями

чтения художественных и познавательных текстов;

осуществлять поиск необходимой информации ;
выделять существенную информацию из текстов разных видов.

качестве способа познания действитель- ности, и цель обучения чтению должна заключаться именно в развитии в ребенке познавательного чтения, то есть такого, когда ребенок с помощью чтения решает познавательные задачи.

АМОНАШВИЛИ
Шалва Александрович

Действительный член РАО, научный руководитель лаборатории гуманной педагогики МГПУ, руководитель Международного Центра Гуманной Педагогики .

В книге « Размышления о гуманной педагогике» Ш. Амонашвили описывает условия для организации познавательного чтения и даёт методические советы о том, как сделать познавательное чтение актуально нужным для ребёнка.

б

о

в

Познавательное чтение выращивается и развивается в условиях разносторонней познавательной деятельности.

Примеры заданий.

Вот мой секрет сегодня. Отгадайте, кто может, и шепните мне на ухо

ол нь
ли а
каба
белк

- На третьем месте сверху написан слог «гра». Прав ли я?
- А что там написано?
- На четвёртом месте снизу написан слог «абр»! Так ли это?
- Прочтите этот слог вместе!
- На каком месте сверху написано слово «гром»?
Дети обнаруживают, что в столбце вообще нет этого слова.
- Простите! Я хотел сказать – слово «град»!
- Есть ли в столбике слово рога? Где оно?

Вместо механического многократного повторного чтения столбиков слогов и слов организовать познавательное чтение.

важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации на основе читательского опыта.
Главная задача учителя : вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Включает в себя три этапа работы с текстом

I этап. Работа с текстом до чтения 

капитан
парус
мальчики
матросы

чтения 

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).
Главная задача учителя : обеспечить полноценное восприятие текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов , постановка вопросов и проч.) Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного.

Первичное знакомство с текстом ( Самостоятельное чтение, или чтение-слушание, или комбинированное чтение).
Приём «Чтение с остановками». Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: -Как вы думаете, что произойдѐт дальше?
-Как будут развиваться события?

корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Творческие задания/ рассказ о герое, событии, выборочный или краткий пересказ, составление плана выразительное чтение, творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование и др.)

из пяти строк. В синквейне человек высказывает свое отношение к проблеме.
Порядок написания синквейна.
Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.
Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение.(пословица, цитата, крылатое выражение...)
Пятая строка – одно слово, обычно существительное (ассоциация, синоним к теме, эмоциональное отношение к теме).

вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Ромашка вопросов основана на классификации вопросов известного американского психолога и педагога Бенджамина Блума по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), а доработана и представлена в виде ромашки уже русскими психологами.
Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся начальной школы понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).
Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки».

если...
Если бы...

ОЦЕНОЧНЫЕ
Как вы относитесь...
Оцените поступок ...

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?»

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему?»

Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его формули- ровке есть элементы предположения, фантазии, прогноза.

Оценочные вопросы. (Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»

образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014.

http://nkras.ru/books/arhiv/2015/TPR.pdf

правильного типа читательской деятельности

период обучения грамоте организовать познавательное чтение;
на уроках литературного чтения использовать современные педагогические технологии: технологию продуктивного чтения, РКМЧП, проектно-исследовательскую деятельность и др.;
учителю при подготовке к уроку дополнять методический аппарат учебника чтения современными приёмами работы .

начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008.
3.Ш. А. Амонашвили . Размышления о гуманной педагогике.- М: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995.
4. Технология продуктивного чтения. http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/tehnologiya_produkt_chteniya.pdf
http://www.openclass.ru/node/361918
5. Технологическая карта урока литературного чтения
http://tfolio.ru/item/z3dd
http://junior-school.jimdo.com/фгос-ноо/
6. Бунеева, Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014.
http://nkras.ru/books/arhiv/2015/TPR.pdf
7. Умение задавать вопросы./ Загашев И.
http://evolkov.net/questions/Zagashev.I.Question.skill.html