Презентация, доклад беседы Эмоции

или угрозы.
  Эмоция интереса – эмоция, рождающая желание что-либо изучить, понять.
  Эмоция радости – реакция на получение удовольствия.
  Эмоция печали – реакция на утрату объекта, приносящего удовольствие.
  Эмоция злости – реакция, помогающая устранить или разрушить препятствия на пути получения удовольствия.
  Эмоция отвращения – мгновенная реакция отторжения чего-либо.
  Эмоция удивления – мгновенная реакция на что-то необычное или незнакомое. Кстати, удивление способно привести к быстрой смене эмоций-реакций.

это состояние, продленное во времени. Оно, как и эмоция, отражает наше отношение к другим, к миру и к себе.
Но поскольку чувства и переживания имеют временной промежуток, то начало они берут из наших эмоций, а дальше рождаются и закрепляются благодаря мышлению .

человека(кому – то простим, а кому – то будем помнить всю жизнь)

Чувства
Радость Презрение (вы лучше
объекта презрения)
Любовь (соединение с
объектом любви)
Азарт(от предстоящего
удовольствия)

Чувства
Злость
Удивление Ненависть
Отвращение

сравнение этих явлений с нормами, выработанными в обществе (чувство долга, гуманность, любовь, дружба, сочувствие).
Интеллектуальные - переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека, они стимулируют, усиливают ее (удивление, любознательность, чувство сомнение в правильности решения и т.д.).
Эстетические - эмоциональные отношение к прекрасному в природе, в искусстве, в жизни людей (восторг, радость, тоска).

и предметно, чем эмоции. Настроение - это бессознательная оценка личностью того, на сколько благоприятно для нее складываются обстоятельства.

сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

чем факты, им безразличные. Всякий раз, когда вы сообщаете что-нибудь ученику, позаботьтесь о том, чтобы вызвать у него чувства. Важно не только то, чтобы школьники продумали и усвоили исторические, географические поня­тия, но и прочувствовали их. Раньше, чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующее эмоциональное состояние учащегося и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Новые знания могут быть лучше усвоены, если они «прошли» через чувство ученика.

моложе ребенок, тем это положение имеет большее значение. Для учащихся I—II классов включение игровых моментов в процесс обучения создает тот эмоциональный настрой, который облегчает им усвоение учебного материала, заинтересовывает их.

и позы детей очень ярко выражают их эмоциональные переживания. Такое непосредственное обнаружение своих чувств объясняется недостаточным развитием у детей этого возраста тормозных процессов в коре головного мозга. Кора больших полушарий мозга еще недостаточно регулирует деятельность подкорки, с которой связаны простейшие чувства и их внешние проявления — смех, слезы и т. п. Этим также объясняется и возникновение у детей аффективных состояний, т. е. их склонность к кратковременным бурным вспышкам радости, печали. Правда, такие эмоциональные состояния у младших школьников не являются стойкими и часто переходят в противо­положные. Дети так же легко успокаиваются, как и возбуждаются.

у учащихся определенного уровня тревожности. Учитель, оценочно экзаменационная система, неадекватные родительские ожидания в отношении успехов в учебе называются школьниками самыми распространенными факторами, способствующими возникновению у них беспокойства, тревоги. Очень высокая тревожность является субъективным проявлением психологического неблагополучия

человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти.
Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значение позе, жестам. Таким образом, даже младшие школьники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.