Презентация, доклад Анализ урока математики

Тулы

Анализ урока открытия новых знаний по математике во 2 классе по учебнику Л.Г.Петерсон

Грачёва Ольга Сергеевна, учитель начальных классов

умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель:
расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.

учебного действия
Этап выявления места и причины затруднения
Этап построения проекта выхода из затруднения
Этап реализации построенного проекта
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Этап включения в систему знаний и повторение
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

учебной деятельности.

Организация этапа (1-2 мин):
1) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
2) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
3) устанавливаются тематические рамки
(«могу»).

Как понимаете высказывание «Учение – путь к умению»? (варианты ответов детей)
Учитель: - Посмотрите на доску и скажите, какие умения вам понадобятся сегодня на уроке? (варианты ответов детей)
Учитель: - Сегодня на уроке будем только отрабатывать уже имеющееся знания или будем открывать ещё и новые? (варианты ответов детей)
Учитель: - Готовы поделиться имеющимися знаниями и приобрести новые?

подготовить мышление учащихся к последующим шагам учебной деятельности и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.
Организация этапа (5-7 минут ; 2-4 задания):
1) актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их вербальная и знаковая фиксация и обобщение;
2) актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания;
3) мотивация к пробному учебному действию ( «надо» – «хочу» – «могу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация каждым учащимся индивидуального затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обосновании;
5) выход в пространство рефлексии пробного действия.

и продолжить ряд.
3,6,9, 12 …
2. Нахождение неизвестного компонента по модели прямоугольника.
7 Х 5
3 3 Х

3. Решение уравнений.
А) Решение уравнений по частям и целому:
Х + 4 = 12 18 – Х = 2 Х – 8 = 3

Б) Решение уравнений на умножение и деление. Индивидуальное задание для пробного учебного действия.
Х ∙ 4 = 12 18 : Х = 2 Х : 8 = 3

Х

24

15

ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины затруднения.
Результат этапа – выявление учащимися места и причины затруднения, т.е. того, какого способа действий им не хватает, «чего они не знают».

Сознательная постановка цели своей учебной деятельности

Устранение причины возникшего затруднения

Переход к проектированию путей реализации поставленной цели

не смог получить ответ? Почему вам не удалось получить ответ?
Ученик: - Я не знаю как решать такие уравнения.
Учитель: - Сравните свой ответ с образцом.
Х = 3 Х = 9 Х = 24
Учитель: - У кого получился другой ответ? Почему вам не удалось получить правильный ответ?
Ученик: - Не знаю способа решения.
Учитель: - У кого совпал ответ с образцом? Какой способ решения вы использовали? Кто может доказать правильность своего способа решения?
Учитель: -Значит, какое возникло затруднение?
Ученик: - Не могу доказать правильность своего решения.

средство)

Цель: построить проект выхода из затруднения.
Организация этапа:
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме строят проект будущих учебных действий:
согласовывают тему урока;
ставят цель (целью является формирование знания нового способа и умения им пользоваться);
определяют состав и последовательность учебных действий
устанавливают сроки;
выбирают способ (дополнение или уточнение);
определяют средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д.

цель урока.

2.Сравнение и анализ уравнений:
Х + 4 = 12 18 – Х = 2 Х – 8 = 3
Х ∙ 4 = 12 18 : Х = 2 Х : 8 = 3

3. Сравнение и анализ уравнений на умножение и деление и задания на нахождение неизвестного компонента по модели прямоугольника.

(способ действия) в соответствии со своим планом в установленные сроки выбранными способами и средствами;
2) зафиксировать построенное новое знание в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия;
4) зафиксировать преодоление затруднения;
5) уточнить общий характер нового знания.

пробного действия учащиеся записывают в тетрадь и решают с комментированием.
Х ∙ 4 = 12 18 : Х = 2 Х : 8 = 3

2. Эталон решения уравнений.

- Заменим числа в уравнениях буквами и запишем в общем виде:
Х ∙ а = в, а ∙ х = в а : х = в х : а = в
Х = в : а х = а : в х = а ∙ в

нового знания при решении типовых задач с проговариванием во внешней речи.
Организация этапа:
оформление в мышлении (усвоение) построенного способа действий;
решение типовых заданий в форме коммуникативного взаимодействия (сначала фронтально, затем в группах и в парах с проговариванием алгоритма решения вслух);
3) рефлексия того, что и как делается и всё ли понятно.

основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых ситуациях.
Организация этапа (индивидуальная форма работы):
1) учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа;
2) выполняют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном;
3) рефлексия хода реализации контрольных процедур;
4) самооценка усвоения нового знания(что уже достигнуто, а что – пока ещё нет);
5) планирование коррекционных мер (при необходимости);
6) создание ситуации успеха (достижения учащихся), мотивирующая к дальнейшей самостоятельной учебной работе.

работы.
2 ∙ х = 18

2.Подробный образец для самопроверки.

2 ∙ х =
Х = 18 : 2
Х = 9
2 ∙ 9 = 18
18 =18

18

знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний;
2) повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
Организация этапа:
Уточняются существенные особенности нового знания;
Устанавливается, в каких известных типах заданий может быть использовано новое знание;
Выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

самооценки учениками своей учебной деятельности на уроке.
Организация этапа:
1) фиксируется изученное учебное содержание;
2) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности;
3) полученный результат соотносится с поставленной целью, и устанавливается степень их соответствия;
4) фиксируются неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
5) согласовывается домашнее задание.

каждого ребёнка, небольшую по объёму (по нормам САНПиНА), на вариативной основе, с творческим компонентом;
2) Необязательную часть – одно задание (лучше по выбору) творческого уровня (то есть метод выполнения которого не изучался).