Презентация, доклад на тему Презекнтация для педагога ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КАЧЕСТВ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА К ШКОЛЕ

у дошкольника потребности заняться учебной (как общественно-полезной) деятельностью за счет появления познавательных и социальных мотивов учения.
Конкретно говорить о готовности к обучению в школе, имеет смысл после кризиса семи лет, существенной характеристикой которого является то, что функции становятся, благодаря произвольности, управляемыми, в результате исчезает детская непосредственность, а у ребенка появляется потребность занять новую социальную позицию, которая будет отражать его взросление.

желании сможет оценить самостоятельно степень сформированности этих качеств, так как их наличие является не только проявлением успешности развития ребенка в дошкольном детстве, а также одновременно является показателем готовности к школе

является скоординированность движений ребенка (плавность и точность), выполнение сложных движений (прыжки на одной ноге, бег с преодолением препятствий, подбрасывание мяча), развитие мелкой моторики (пользуется ложкой, вилкой, карандашом, ручкой и другими мелкими предметами).
Возросшие двигательные возможности дошкольника позитивно сказываются на выполнении культурно-гигиенических навыков, что позволяет ему чувствовать себя увереннее среди сверстников.
К началу обучения в школе ребенок должен самостоятельно одеваться, завязывать шнурки, застегивать одежду на пуговицы, правильно надевать рукавицы, ходить в туалет, умываться, чистить зубы, пользоваться носовым платком.

общение со сверстниками и взрослыми, самостоятельное решение интеллектуальных и творческих задач, овладение способами самостоятельного «добывания» новых знаний.
О развитии любознательности и познавательной активности говорят вопросы, задаваемые для привлечения внимания и общения, а также стремление ребенка понять и выяснить причины наблюдаемых явлений и фактов.
К началу обучения в школе ребенок склонен к экспериментированию с предметами, и выявлению в практических экспериментах новых свойств предметов.

эмоционально откликаться на чувства других людей или сказочных персонажей, но также реагировать и на музыкальные произведения, живопись и пр. Испытывать не только эстетические чувства, но понимать и считывать настроение, которое хотел предать автор в своем произведении.
Развитие эмоциональной отзывчивости приводит к расширению «связи» ребенка с действительностью, обогащает его культурный и эмоциональный опыт, способствует выстраиванию позитивных отношений со сверстниками.
На развитие эмоциональной отзывчивости ребенка большое влияние оказывает опыт игровой деятельности, игр-драматизаций, совместное прослушивание и проигрывание со взрослым литературных и музыкальных произведений, беседы по поводу реальных жизненных ситуаций.

дошкольном возрасте у ребенка расширяется круг общения и взаимодействия, что оказывает положительное влияние на речевое, познавательное, социальное и эмоциональное развитие.
Благоприятный опыт общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми позитивно сказывается на возможностях ребенка понимать партнеров по общению и взаимодействию, стремлении согласовывать свои желания и действия с желаниями и действиями партнеров, умении конструктивно разрешать проблемные ситуации.

различные образцы поведения взрослого, которые ребенок наблюдает и разыгрывает в играх. Ценностные представления формируются под воздействием норм, правил, требований, которые задает и сообщает взрослый. Также ценностные представления ребенка формируются благодаря оценкам его поведения взрослым. Сформированность данного качества четко прослеживается в повседневном поведении ребенка, когда ребенок огорчается, переживает, если не смог сдержаться и подрался, стал обзываться и пр.
Ценностные представления позволяют будущему школьнику не только регулировать свое поведение, но и ориентироваться во взаимоотношениях людей: правильно, хорошо ли они поступают по отношению друг к другу.

возраста дети усваивают самые разные знания и способы деятельности. Это позволяет им все чаще решать успешно те задачи, которые раньше ребенок решал с подсказкой взрослого. По мере взросления самостоятельность ребенка в познании мира возрастает, он стремиться применять свои знания и умения в поиске ответов на возникшие вопросы при решении личностных проблем, при планировании своих действий и т.д.
Именно возникновение самостоятельной деятельности ребенка свидетельствует о подлинном его развитии.

эмоциональное и социальное развитие способствует тому, что у дошкольника складывается первичные представления о себе, семье, обществе, природе, т.е. о мире в котором они живут.
К семи годам дошкольник имеет уже довольно широкий круг представлений. Ребенок знает свою фамилию, возраст, полное имя родителей, их профессию, имена друзей родителей, помнит о семейных традициях и праздниках. Но с домашними поручениями у дошкольника дела обстоят сложнее, не все могут их перечислить, лишь небольшая часть. Как правило, ребенок в норме не испытывает трудностей в усвоении о себе, семье, государстве в котором живет, о природе и сезонных явлениях, о животном и растительном мире и пр.

весь дошкольный период, и складывается лучше всего в детских видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, аппликации и др., на занятиях и в повседневной жизни в детском саду. Педагог является организатором совместной деятельности, и от того насколько слышит и понимает ребенок просьбы и задания воспитателя, зависит его эмоциональное благополучие в группе. О сформированности данного качества свидетельствует то, насколько ребенок самостоятельно справляется с созданием построек по схеме, занимаясь конструктором или мозаикой. Или как ребенок справляется с ролью партнера в играх с правилами (лото, домино, шашки и т.д.). Или насколько взрослый может положиться на ребенка, дав ему какое-нибудь доступное по возрасту задание.

становлению соответствующей деятельности и развитию дошкольника, это позволяет ребенку почувствовать себя успешным и получать удовлетворение от «детских» занятий, что повышает мотивацию к обучению в школе.