Презентация, доклад на тему Преемственность ФГОС начального общего образования и ФГОС дошкольного образования

школьному обучению как психолого-педагогический инструмент преемственности между ДОУ и начальной школой.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 18 муниципального образования Мостовский район

Герасимова Светлана Алексеевна,
заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 18

в совокупности требований к:
условиям реализации стандарта
структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы
образовательным результатам
единый психолого-педагогический методологический подход:
ориентация на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»
опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего развития ребёнка
понятие об универсальных учебных действиях
ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей

регламентация образования детей, имеющих ОВЗ, детей-инвалидов
разработка адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ
опора на индивидуальную программу реабилитации (при организации специальных образовательных условий для детей-инвалидов)
направленность основных образовательных программ ДО и НОО:
формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей
процесс успешной социализации ребёнка
развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования
сохранение и укрепление здоровья детей

области ФГОС ДО: Предметные области ФГОС НОО:
* обществознание и естествознание
коммуникативно-личностное развитие (окружающий мир)
* основы духовно-нравственной
культуры народов России


познавательное развитие * филология
* математика и информатика
* технология

речевое развитие * филология


художественно-эстетическое развитие * искусство

физическое развитие * физическая культура

дошкольного образования: ФГОС начального общего образования:
1. Нецензовый характер образования в связи 1. Цензовый характер образования: итого-
с необязательностью данной ступени вая оценка достижения результатов освое-
ния ООП НОО – основание для перевода на
следующую ступень
2. Результаты освоения ООП ДО – целевые 2. Результаты освоения ООП НОО: личност-
ориентиры, не подлежат непосредственной ные (не подлежат индивидуальной оценке),
оценке и не являются основанием для срав- метапредметные (УУД) и предметные под-
нения с реальными результатами детей лежат промежуточной и итоговой индиви-
дуальной оценке
3. Разработка специальных вариантов стан- 3. Ведётся разработка СФГОСов для детей с
дарта для детей с ОВЗ не предусмотрена ОВЗ (в зависимости от характера и тяжести
имеющихся нарушений)

действиям

Целевые ориентиры ДО:
инициативен, самостоятелен, способен выбирать занятия, игры
уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, имеет чувство собственного достоинства
способен к фантазии, воображению и творчеству
любознателен, проявляет интерес к причинно-следственным связям
способен к принятию собственных решений с опорой на свои знания и умения в различных сферах деятельности


Личностные универсальные учебные действия

действиям

Целевые ориентиры ДО
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
способен договариваться, учитывать чувства и интересы других, способен к сопереживанию, стремится к разрешению конфликтов
хорошо понимает устную речь, способен выражать свои мысли и желания




Коммуникативные универсальные учебные действия

действиям

Целевые ориентиры ДО
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
способен договариваться, учитывать чувства и интересы других, способен к сопереживанию, стремится к разрешению конфликтов
хорошо понимает устную речь, способен выражать свои мысли и желания




Коммуникативные универсальные учебные действия

действиям

Целевые ориентиры ДО
склонен наблюдать, экспериментировать
обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире
знаком с книжной культурой и детской литературой
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
имеет предпосылки грамотности


Познавательные универсальные учебные действия

успешности школьного обучения,
сохраняет «радость детства».

как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника, а, значит действительно знает о реальных достижениях дошкольного детства и развивает (а не игнорирует) накопленный им потенциал.

(УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение конкретных
знаний и навыков.

К САМОРАЗВИТИЮ
ПУТЕМ АКТИВНОГО ПРИСВОЕНИЯ НОВОГО
СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА

ЧТО ТАКОЕ УУД ?

позиции, целей и средств самоосуществления )

Смыслообразование
(установление связи между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется) 

Нравственно – этическое оценивание
(нравственно – эстетическая ориентация)

что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)
Планирование (составление плана и последовательности действий)
Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик)
Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона )
Коррекция (внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата)
Оценка (оценка результатов работы)
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий)

проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера) 
Знаково-символические действия
(моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая)
Логические
(анализ объектов с целью выделения признаков;
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений )
Действия постановки и решения проблем
(формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера)

Разрешение конфликтов
(выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре­шения конфликта, принятие решения и его реализация)
Управление поведением партнёра
(контроль, коррекция, оценка его действий)

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

2014-2015 учебный год

состоянии готовности первоклассников к обучению в школе:
выявление проблем преемственности между учреждениями дошкольного образования и начальной школой,
выявить проблемы сформированности
предпосылок УУД учащихся 1–х классов.

девочек – 7.

Из ДОУ – 10 (71%)
Неорганизованные дети – 4 (29%)

Посещали занятия в ГПП – 13 (92 %)

– 8
Неполная – 5
Многодетная - 7

универсальных учебных действий.
При этом не нужно было выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывали особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивали адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт.
В ходе проведения диагностических работ были определены стартовые возможности первоклассников к продуктивной учебной деятельности. Выявлены индивидуальные различия между обучающимися, благодаря которым выделились 4 группы готовности к обучению.

1-го класса в 2014-2015 году

себе) – личностные УУД (Методика "Лесенка" Щур В.Г.);
умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение – регулятивные УУД («Рисование бабочки», методика «Кодирование»);
умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), умение пересчитывать клеточки; умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию текста задачи; понимания терминов "внутри", "вне"; классифицировать наглядный материал – познавательные УУД;
состояние фонематического слуха, фонематического восприятия - познавательные УУД;
коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) – коммуникативные УУД (Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман);
внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность - коммуникативные действия («Развитие устной речи» методика Н.В. Нечаевой).

к школе: родители оценивают его навыки в чтении, письме и счете, а учителя обращают внимание на психологическую и социальную зрелость ребенка (более профессиональный подход).
Устранить этот разрыв можно в процессе предшкольной подготовки, проведя разъяснительную работу с родителями.

составил 60%.
Он свидетельствует, прежде всего, о результативности системы дошкольного образования и предшкольной подготовки.
Получение дошкольного образования оказывает существенное влияние на успешность адаптации ребенка к школе, прежде всего в плане социальной и психологической готовности.
В связи с этим охват первоклассников дошкольным образованием является важным показателем.

и старание.
Давайте помогать в пути друг другу,
Ведь наша цель, по сути, благородна:
Растить детей. Не уповать на чудо,
А действовать и мудро и свободно…