Презентация, доклад на тему Поддержка и развитие детей с тяжёлыми нарушениями речи в коррекционном детском саду

саду»

Подготовила:
учитель-логопед I-категории
Колесникова Ирина Анатольевна
МБДОУ № 20 «Чебурашка»

зависит от речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения

которых сохранён слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др.).
-Родовая травма и асфиксия (недостаточность кислородного мозга вследствие нарушения дыхания) во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям.
-Различные заболевания в первые годы жизни ребенка.
-Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
-Наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
-Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.

дефекта, с различным уровнем возможностей и способностей, успешная подготовка к школьному обучению.

Проблема:

условий для коррекции их речевого, психофизического развития, коммуникативных, сенсомоторных качеств, дальнейшей социальной адаптации и формированию основ базовой культуры личности ребёнка
Цель коррекционной работы: освоение детьми с ТНР коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормами и возможностями

обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников
-компенсаторное воздействие на детей с ТНР по коррекции речи и базовых психических процессов;
- необходимость взаимодействия дифференцированного и интегративного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии;
-Работа по укреплению здоровья воспитанников

с Законом РФ «Об образовании»
-«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»
-Уставом МБДОУ, со спецификой образовательного учреждения.

В. Гербова, Т. С. Комарова
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Образовательная программы:

с движением;
-совершенствовать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа;
-формировать правильное речевое дыхание, длительную направленную воздушную струю;
-закреплять у детей приобретённые речевые навыки,
правильное звукопроизношение.

В зависимости от уровня речевого развития и возможностей ребёнка логопедическое воздействие осуществляется по направлениям:

активного словаря.
Формирование навыков словоизменения.
Формирование навыков словообразования.
Формирование навыков употребления простых и сложных предложений.

стихи, потешки,
скороговорки; опорные схемы для составления описательных
рассказов; библиотека детских книг и др.

«Султанчики»,
«Пароходы», «Новогодний дождик», «Горячий чай», «Пчёлки», «Солнышко и тучка» и др.

Цель: закрепление правильного речевого выдоха, формирование умения контролировать силу и длительность воздушной струи.

мозга; - развитие мелкой моторики рук и точности произношения слов.

в слогах, словах, в предложениях, в связной речи).

Дидактические пособия:
- артикуляционные уклады - схемы;
- карты – схемы выполнения артикуляционной гимнастики;
- артикуляционная гимнастика в стихах и картинках;
- картинки - символы для изолированного произношения звуков.

слове с буквой, закрепление зрительного образа букв, профилактика дисграфии, развитие мелкой моторики.

«ЗВУКОБУКВЕННЫЕ ДОЩЕЧКИ»

памяти)

-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии» С.В.Коноваленко, М.И. Кременецкая
методика «Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи». Т.А. Ткаченко
«Обучение связной речи детей. Картинно-графические планы рассказов»
«Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Логопедические занятия в детском саду» Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой,
Дидактические пособия:
«Волшебные кнопочки», «Логопедические кубики», логопедические тетради для автоматизации звуков (Л.А. Комарова; Е.А. Азова, О.О.Чернова), серия пособий «Конфетка»: «Учим звуки», «Зашифрованные скороговорки», «Чистоговорки в картинках».  
Картотеки пальчиковых гимнастик по лексическим темам (Н.В.Нищевой; Н.Г. Метельской; Г.А. Османовой, Л.А.Поздняковой);
Картотека игр на координацию речи с движением О.А. Новиковской

состояние

Психолог:
-развитие психических процессов;
-положительный эмоциональный настрой;
-тренинг уверенного поведения

Музыкальный руководитель:
-чувство ритма;
-координация речи;
-дыхание;
-моторика

Инструктор по физической культуре:
-координация движений;
-общая моторика;
-дыхание

Воспитатель:
-работа по заданию логопеда;
-решение познавательных задач;
-развитие психических процессов;
-развитие мелкой моторики;
-работа по устранению второстепенных дефектов

Логопед:
-коррекция дефектных звуков, их автоматизация, дифференциация;
-постановка диафрагмального речевого дыхания;
-логопедизация режимных моментов и занятий;
-практическое овладение навыками словообразования и словоизменения

а т.ж родителями возможно достижение положительных результатов в коррекции речи дошкольников.

раньше мы начнём развивать способности в своих малышах и сумеем создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.
Р.Н. Буняев