Презентация, доклад на тему Педагогические измерения

состоит в определении уровня соответствия результатов учебно-воспитательной работы установленным образовательным стандартам с помощью той или иной системы измерения.

их числа;
- выбор эмпирических референтов (наблюдаемых характеристик объектов);
- выбор измерительных процедур;
- конструирование и использование измерительных инструментов;
- выбор шкалы (если измеряемая переменная одна) или шкал (если измеряют более одной переменной при многомерных измерениях);
- построение отображения результатов измерения на шкалу (шкалы в случае многомерных измерений) по определенным процедурам и правилам;
- обработку, анализ и интерпретацию результатов измерения.

поскольку первоначально они рассматри­вались как средство получения объективных оценок подготов­ленности обучаемых, преодолевающее субъективизм традицион­ных оценочных средств. По мере развития теории педагогических измерений и накопления опыта применения тестов пришло по­нимание того, что абсолютная объективность – это недостижи­мая характеристика результатов любых, в том числе и педагоги­ческих, измерений в силу существования ошибочных компонен­тов, неизбежно смещающих оценки. Поэтому при использова­нии тестов можно говорить лишь о высокой или низкой объек­тивности, степень проявления которой связана с величиной на­дежности теста.
Наиболее полно трактовка термина «объективность измерений» представлена в исследованиях Е.Вебстера (E.Webster), предложившего восемь толкований этого понятия. Три из них – процедурная объективность, классическая (традиционная) объективность и инвариантная (специфическая) объективность – не­посредственно относятся к педагогическим измерениям.

результатов тестирования от субъективных суж­дений педагога, использующего тест. Эта независимость обеспе­чивается благодаря равенству условий тестирования, использованию для одной группы тестируемых параллельных (совпадающих по трудности и другим характеристикам) вариантов теста, стан­дартизации процедуры проверки результатов и максимальной ее автоматизации, исключающей влияние педагога на оценки.
Сведение всех видов объективности только к процедурной не­допустимо, поскольку при таком подходе не выдвигается никаких требований к качеству теста. В этом случае может создаться впе­чатление, что для получения объективных данных о подготовленности испытуемых достаточно перейти от традиционных экзаме­нов к любым, в том числе некачественным, тестам, устранив вли­яние педагога на оценку тестирования путем автоматизации про­цедуры подсчета баллов испытуемых.

теории тестов и основывается на понятиях «сырой балл» и «истинный балл», отличающихся друг от друга на величи­ну ошибки измерения.
Сырой (первичный, наблюдаемый, индивидуальный) балл по­лучается простым суммированием результатов испытуемого по отдельным заданиям теста. При дихотомической оценке резуль­татов по заданиям (1 или 0) индивидуальный балл равен количеству правильно выполненных заданий теста. Истинный балл в классической теории отождествляется с абсолютно объективной оценкой свойств испытуемого, свободной от влияния любых ошибок измерения. В отличие от сырого балла, который меняется в зависимости от теста и способа подсчета результата испыту­емого, истинный балл трактуется как не зависящая от средств измерения константа, характеризующая оцениваемое свойство испытуемого в момент измерения, но меняющаяся в процессе обучения.
Согласно основной аксиоме классической теории тестов лю­бой наблюдаемый балл равен сумме истинного балла и ошибки измерения. В тех случаях, когда ошибка измерения не превышает выбранных пределов точности измерений, говорят о высокой объективности результатов тестирования, а оценки испытуемых принимают за их истинные баллы. Таким образом, углубленное понимание объективности измерений требует оценивания вели­чины ошибки измерения, на размер которой влияют не только условия проведения тестирования, но и качество теста.

тестов – Item Response Theory (IRT). Преимущества.IRT, позволяющие оценить подготовленность обучаемых независимо от трудности заданий теста, приводят к достижению так называемой инвариантной объективности измерений, которая предпочтитель­нее объективности, обеспечиваемой классической теорией тестов.
Для достижения специфической объективности необходима подгонка данных тестирования к требованиям моделей теории IRT и длительная серьезная работа над тестом. Поэтому на практике тестологи часто сталкиваются с тем, что эффект инвариантной объективности либо реализуется со слишком большими затрата­ми, либо не реализуется вообще в силу недостаточно высокого качества теста.