Презентация, доклад на тему Освоение детьми способов анализа литературных произведений(по книге Т.А. Сидорчук Я познаю мир)

(по книге Т.А. Сидорчук «Я познаю мир»)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17 «Огонек» комбинированного вида города Искитима Новосибирской области

Подготовила:
Воспитатель – Сопина Нина Ивановна

усвоения обобщенной модели анализа литературного произведения. Научить анализировать литературные тексты, исходя из способов решения проблем героями. Предложенная технология анализа литературного произведения формирует у детей умение воспринимать и анализировать содержание произведения, выделять и называть героев, определять свойства их характера, называть причины, которые ему мешали добиться желаемого результата, давать совет литературному герою. Развивает у детей познавательную активность, связную речь, фантазию, творческое воображение; воспитывает читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие героям книги.

2010

2011

50

70

По технологии ОТСМ – ТРИЗ

должен быть хорошо знаком детям (чтение заранее);
• По длительности занятие должно быть коротким и динамичным;
• Во время проведения занятия использовать двигательные паузы, тренинги, этюды (превратиться в героев, повторить действия, показать характер);
• Занятие должно быть эмоционально насыщенным.
С детьми проводится предварительная работа:
- выразительное прочтение детям литературного произведения;
- обыгрывание сказки с помощью игрушек, - разыгрывание этюдов;
- моделирование проблемной ситуации.
Анализ литературного произведения в младшем дошкольном возрасте.
Задаются вопросы:
Кто? Что хотел? Что для этого делал? Что из этого вышло?
Какой совет дадим герою сказки?
Со 2 полугодия 2 младшей группы возможно усложнение базового алгоритма при помощи заполнения морфологической таблицы (одной или нескольких строчек). Таблица заполняется при помощи картинок или условных обозначений.
Со старшего возраста базовый алгоритм расширяется при помощи увеличения параметров анализа в морфологической таблице. (Добавляются графы «Что мешало?» и «Определение свойств характера»).

хочу? Что мешает?);
Ц – цели (желания);
- действия по решению проблемы;
помощники;
Р+/- - результаты (положительный и отрицательный);
Х – свойства характера героев;
П/С –правило/совет, вывод (совет герою или мудрость жизни, которую он нам «дарит»).

и поговорок:
Сделал дело – гуляй смело.
Поспешишь – людей насмешишь.
По одежке встречают – по уму провожают.
Не рой другому яму – сам в нее попадешь.
Если хорошо подумать – можно найти выход из любого положения и др.

детей при чтении сказок обращать внимание на проблемы героев и способы их решения, обсуждать «+» и «-» результаты поступков героев. Фиксировать внимание детей на жизненные правила, которые дарят «герои».
Предложить детям побеседовать по знакомым сказкам и найти в них правила жизни. Используется таблица: «Правила жизни в сказке…»

по решению проблем.


Ниже дан пример таблицы, заполненной словами, схемами и картинками в течение двух дней с детьми старшей группы.

копилка мудростей (правил поведения). Проводятся сравнения героев по целям – действиям -результатам. Рекомендуется классифицировать проблемы героев и способы их решения. Воспитателем они записываются, иллюстрируются детьми.
4. Рекомендуется обращать внимание на проблемы героев:
- решал свою проблему за счет других, ее решил и поэтому только герою стало хорошо
- решал проблему с помощью других ,решил проблему и поэтому всем стало хорошо;
- решал проблему самостоятельно и поэтому всем стало хорошо;
- решал проблему кто - то за тебя, поэтому тебе стало еще хуже;
- проблему не увидел во время и поэтому всем стало плохо;
- решал проблему неумело, не подумав и поэтому всем стало плохо.
5. Дети самостоятельно объясняют значение пословицы «Сказка ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок» с примерами из аналитических таблиц.
6. С 6 лет дети самостоятельно или с помощью воспитателя могут научить кого-либо анализировать литературный текст.