Презентация, доклад на тему Организация групповой работы на уроках в начальной школе

НОО

произведения, инсценируют;
Готовят коллективный рассказ;
Пишут продолжение рассказа;
Производят грамматический разбор;
Участвуют в проведении опытов;
Разгадывают кроссворды, головоломки

Ставит учебную задачу;
Проводит инструктаж, оказывает помощь;
Наблюдает за деятельностью групп;
Подводит итоги;
Оценивает результаты учебной деятельности группы

численности групп:
парная и групповая;
-по характеру заданий:
единые (одно и то же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности, дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности.

сменного состава) предполагает, что ученик на уроке работает не в одной паре, а в нескольких. Закончив работу с одним одноклассником, он находит другого, который также закончил работу, и организует новую пару для дальнейшей работы

учащихся, управляемых их лидерами. Все группы работают над одним и тем же заданием.

разными по содержанию заданиями, предусматривающими один и тот же способ действия, т.е. подчинены единой цели.
Дифференцированно-групповая работа заключается в том, что группы работают над заданиями, различными по степени сложности.

мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд.

Одно или несколько из них - неверны. Нужно найти и доказать ошибочность; группа выполняет задание вместе, спикер группы представляет решение на весь класс; выслушав спикера каждой группы, класс выбирает верное решение.
Игра «Продолжи»
Каждая группа должна составить связный текст на заданную тему. Текст создается по цепочке: каждый участник составляет одно предложение

выполнив которые, передают на проверку другой группе; группа, получив карточку с заданием и его решением, ничего не исправляя, проверяет и выставляет оценку; таким образом, каждая группа знакомится со всеми выполненными заданиями; учитель озвучивает правильное решение для каждой карточки. Выставляются оценки каждой группе

критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в начале каждого урока.
2. При изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''.
3. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый.
4. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

только по делу

учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности. 
2. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе).  
3. Можно ввести общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока". 
4. Если кто-то пожелал работать в одиночку, разрешаю ему отсесть;
 

каждого школьника.
2. Дети лучше узнают друг друга. На уроке расширяются возможности организации общения, сотрудничества, взаимопомощи учеников в учении, обмена дополнительной информацией.
 3. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал
 4. У школьников формируется коллективное мнение, критичность, преодолевается чувство робости, скованности, стеснения, неуверенности. Улучшаются контакты между учащимися. Ускоряется становление классного коллектива.
 

опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’ (подразделения школы №1133 г. Москвы). – М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998
2.      А.Б.Воронцов. Материалы для слушателей курсов по образовательной системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова (начальные классы). – М.,2000
3.      А.Б.Воронцов. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000
4.      С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997
5.      И.В.Носова. Особенности работы в малых группах. – ж.''Начальная школа плюс до и после'',№6 – 2004 г., стр. 69
6.      О.В.Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №2 – 2003 г., стр.36
7.      И.В.Перепелица, И.И.Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе ''Школа 2100''. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №11 – 2003 г., стр. 12
8. А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриева «Тренинговый подход к изучению дидактики начальной школы» М., 2010