Презентация, доклад на тему Обучение измерению величин

ребенка представлений о числе и счетных умений.

Обучение измерению ведет к возникновению у детей более полных представлений об окружающей действительности, влияет на совершенствование познавательной деятельности, способствует развитию органов чувств. Дети начинают лучше выделять длину, ширину, высоту, объем, т. е. пространственные признаки предметов.

На основе измерения появляется возможность познакомить детей-дошкольников с некоторыми математическими связями, зависимостями и отношениями: часть и целое, равенство -неравенство.
Измерение подготавливает ребенка к пониманию арифметических действий с числами: сложения, вычитания, умножения и деления. Упражнения, связанные с измерениями, дают возможность получать также числовые данные, которые используются при составлении и решении задач.

ширины, высоты, размера предмета в целом, что позволяет сосредоточить внимание ребенка на собственно измерительных действиях;

умения координировать движение руки и глаз, что является непременным условием точности при выполнении измерений;

определенного уровня развития счетных умений и количественных представлений для успешного сочетания измерений и счета;

способности к обобщению, являющейся важным фактором осмысления сущности измерения.

измерения условной меркой.
К первому виду следует отнести «линейное» измерение, когда дети с помощью полосок бумаги, палочек, веревок, шагов и др. учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов.
Второй вид - определение объема сыпучих веществ (кружкой, стаканом, ложкой и другими емкостями измеряют количество крупы, сахара в пакете, в мешочке, в тарелке и т. д.).
Третий вид - это измерение объема жидкостей. Дети узнают, сколько стаканов или кружек молока в бидоне, воды в графине, чая в чайнике
и т. д.

(т. е. нужно правильно определить точку отсчета);

сделать отметку карандашом или мелом в том месте, на которое пришелся конец мерки;

перемещать мерку слева направо при измерении длины и снизу вверх— при измерении ширины и высоты (по плоскости и отвесу соответственно);

при перемещении мерки прикладывать ее точно к отметке, обозначающей последнюю отмеренную часть;

перемещая мерки, не забывать их считать (можно откладывать фишки-эквиваленты);

окончив измерение, сказать, что и чем измерено и каков результат.

а также даются новые, адекватные для измерения данных объектов.
Например, воспитатель показывает миску с горохом и спрашивает: «Как узнать, сколько здесь гороха?». Чаще всего дети предлагают взвесить. «Правильно, — говорит воспитатель, — но у меня нет весов. Как по-другому можно узнать?» На столе стоят стакан, чашка, ложка, блюдце. Воспитатель указывает на них: «Может быть, эти предметы помогут нам?» Скорее всего, дети скажут, что стаканом, чашкой, ложкой можно померить крупу. Воспитатель объясняет: «Я покажу, как это надо сделать. Давайте попробуем измерить крупу стаканом. Но сначала надо договориться, как мы будем насыпать». Показывает, что стакан можно насыпать до половины, полный до краев, «горкой». Дети выбирают один из вариантов, например, полный до краев. Воспитатель показывает этот стакан с крупой и говорит: «Вот наша мерка — полный до краёв стакан. Сегодня, когда мы будем измерять, надо следить за тем, чтобы стакан был полный до краев, потому что мы так договорились».

нужно правильно определить точку отсчета)

длины ленты

измерение количества гречки

зависимость между величиной, меркой, числом

измерение длины ковра(лентой)

измерение длины ковра(шагами)

глаз с последующей проверкой условной меркой.