Выполнила:
Полупан Наталия Евгеньевна,
учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11 г. Зеленокумска», 2014-2015 уч. год
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Обобщение опыта по теме: Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе как один из способов повышения образовательных результатов в условиях ФГОС
Содержание
- 1. Обобщение опыта по теме: Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе как один из способов повышения образовательных результатов в условиях ФГОС
- 2. Актуальность. За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко
- 3. Широкое распространение в начальной школе получают личностно-
- 4. Концепция деятельности. Ведущая ключевая идея. Систематическое и методически
- 5. Концепция деятельности. Проблема опыта. В процессе работы я
- 6. Цель опыта. - определить возможности использования деятельностного метода
- 7. Что такое деятельностный подход в образовании? Обратимся
- 8. Представителем второй научной школы является В.Джемс.Ключевая позиция
- 9. Представители третьей научной школы - Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская,
- 10. Основные положения технологии деятельностного метода обучения.
- 11. Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является
- 12. Дидактические принципы в системе развивающего обучения.Принцип целостного
- 13. Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного метода обучения
- 14. Объяснительно-иллюстративный Компонентыучебной деятельности Деятельностный Действия – основной
- 15. Описание возможностей применения технологии деятельностного метода в
- 16. Технология проблемно – диалогического обучения даёт возможность
- 17. Проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знаниймощное развитие интеллекта, творческих способностейвоспитание активной личности.
- 18. Проблемно – диалогическая технология1.Понятие. Что включает?2.
- 19. 3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как
- 20. 4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить?
- 21. 4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить?
- 22. 5. Признаки применения подхода в учебном процессе.
- 23. Проблемная технология в образовательном процессе содержит ТРИглавных
- 24. Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач,
- 25. Проблема в образовательном процессе Признаки учебной проблемы:Учебная
- 26. Проблема в образовательном процессе - это осознание
- 27. Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии
- 28. Структура урока открытия новых знаний. 1. Самоопределение
- 29. Структура урока открытия новых знаний. 3. Постановка
- 30. Структура урока открытия новых знаний.
- 31. Структура урока открытия новых знаний. 7.
- 32. Приёмы создания проблемной ситуации.1.Одновременно предъявить противоречивые факты,
- 33. Приёмы создания проблемной ситуации.5. Дать практическое задание,
- 34. Методы постановки учебной проблемы.Побуждающий от проблемной ситуации диалог.Подводящий к теме диалог.Мотивирующие приёмы.Примеры в приложениях № 2,3,4.
- 35. Методы решения учебной проблемы.1. Побуждающий к гипотезам
- 36. Виды продуктивных заданий.На формулирование вопросов темы урока.
- 37. Выводы.Реализация программы УМК«Гармония» через использование деятельностного подхода
- 38. Выводы.В результате использования проблемно – диалогического метода
- 39. Выводы.УМК «Гармония» создаёт условия для формирования учебно-познавательной
Актуальность. За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить- становление личности младшего школьника,- раскрытие
Слайд 1Обобщение опыта по теме: «Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в
начальной школе как один
из способов повышения образовательных результатов
в условиях ФГОС»
Слайд 2Актуальность.
За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению
сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить
- становление личности младшего школьника,
- раскрытие его индивидуальных возможностей.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить
- становление личности младшего школьника,
- раскрытие его индивидуальных возможностей.
Слайд 3Широкое распространение в начальной школе получают личностно- ориентированные педагогические технологии.
Наибольшее распространение
в начальной школе получила «технология деятельностного метода обучения».
Слайд 4Концепция деятельности.
Ведущая ключевая идея.
Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и
приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования.
Слайд 5Концепция деятельности.
Проблема опыта.
В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок,
не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.
Слайд 6Цель опыта.
- определить возможности использования деятельностного метода на уроках в начальной
школе;
- через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника.
Основные задачи.
- раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;
- показать специфику применения деятельностного метода в начальной школе;
- разработать методические рекомендации по построению уроков в технологии деятельностного метода обучения.
- через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника.
Основные задачи.
- раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;
- показать специфику применения деятельностного метода в начальной школе;
- разработать методические рекомендации по построению уроков в технологии деятельностного метода обучения.
Концепция деятельности.
Слайд 7Что такое деятельностный подход в образовании?
Обратимся к истории.
Около
70 лет назад Л.С. Выготский в работе "Педагогическая психология" проанализировал и выделил три научные школы, которые по-разному решали вопрос о соотношении обучения и развития.
Основателями
первой точки зрения,
по
Л.С.Выготскому.
являются - З.Фрейд,
Ж.Пиаже.
Ученые предполагали,
что обучение и развитие
независимые процессы.
Крылатой фразой
представителей
этой научной школы
является то,
что "обучение плетется
в хвосте у развития".
Аргументом
данной точки
зрения является
дидактический
принцип
доступности,
позволяющий учить
учащихся лишь тому,
что они могут понять
и для чего созрели их
психические функции.
Слайд 8Представителем
второй
научной школы
является В.Джемс.
Ключевая позиция
данной школы
сводится к
положению,
при котором
любое обучение
развивает.
Основанием для ее
выдвижения является
практический опыт
учителей,
утверждающих,
что позиция:
"не знал - узнал,
не умел-научился",
означает - развился.
Любые количественные
изменения в
состоянии учащегося,
по позиции
этой школы,
означают развитие.
Слайд 9Представители
третьей научной
школы
- Л.С.Выготский,
Н.А.Менчинская,
К.Коффка
предполагали, что
обучение и
развитие
два независимых
но сопряженных процесса.
Согласно данному теоретическому
положению, обучение продвигает
вперед развитие,
а развитие подготавливает и делает
возможным обучение.
Крылатой фразой представителей
данной школы является:
"обучение забегает вперед развития".
два независимых
но сопряженных процесса.
Согласно данному теоретическому
положению, обучение продвигает
вперед развитие,
а развитие подготавливает и делает
возможным обучение.
Крылатой фразой представителей
данной школы является:
"обучение забегает вперед развития".
Ключевой позицией данной школы
является понимание смысла и
сущности развития.
В отличие от взглядов
других школ,
под развитием понимается
появление в учащемся
не количественных изменений
(мало-много знаний, мало-много умений),
а появление в личности обучаемого
качественных изменений, или,
выражаясь языком психологов,
психических новообразований в психике
обучаемого, или способностей.
В рамках данной школы
сформулированы
условия, при которых обучение
становится развивающим.
Слайд 10Основные положения технологии
деятельностного метода обучения.
Процесс обучения есть
всегда обучение
деятельности.
Сам процесс учения
должен быть
творческим
Обучение деятельности
предполагает
совместную
учебно-познавательную
деятельность группы
учащихся под
руководством учителя.
Слайд 11
Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность ученика проектировать
предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Слайд 12Дидактические принципы в системе развивающего обучения.
Принцип целостного
представления о мире.
у ребенка
должно быть
сформировано обобщенное,
целостное представление
о мире (природе - обществе
- самом себе), о роли и месте
каждой науки в системе наук.
сформировано обобщенное,
целостное представление
о мире (природе - обществе
- самом себе), о роли и месте
каждой науки в системе наук.
Принцип непрерывности.
преемственность между
всеми ступенями
обучения на уровне
методологии,
содержания и методики.
Принцип минимакса.
школа должна
предложить
ученику содержание
образования по
максимальному уровню,
а ученик обязан усвоить
это содержание
по минимальному уровню.
Принцип
психологической
комфортности.
снятие по возможности
всех стрессообразующих
факторов
учебного процесса,
создание в школе и на уроке
такой атмосферы,
которая расковывает
детей и в которой
они чувствуют
себя «как дома».
Принцип вариативности.
предполагает развитие
у учащихся
вариативного мышления,
то есть понимания
возможности
различных
вариантов решения
задачи
и умения осуществлять
систематический
перебор вариантов.
Принцип творчества
(креативности).
предполагает максимальную
ориентацию
на творческое начало
в учебной деятельности
школьников,
приобретение ими
собственного опыта
творческой деятельности.
Принцип деятельности.
формирование личности
ученика и продвижение его в
развитии осуществляется
не тогда, когда он воспринимает
готовое знание, а в процессе его
собственной деятельности,
направленной
на «открытие» им нового
знания.
Слайд 13 Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного метода обучения в организации учебного процесса.
Компоненты
учебной
деятельности
Цель – предполагаемый результат.
Мотивы – побудители к деятельности.
Средства – способы осуществления деятельности.
Объяснительно-
иллюстративный
Деятельностный
Задаётся педагогом
В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели.
Используются внешние мотивы.
Опора на внутренние мотивы.
Выбираются педагогом.
Совместный с учащимися выбор.
Слайд 14Объяснительно-
иллюстративный
Компоненты
учебной деятельности
Деятельностный
Действия –
основной элемент
деятельности.
Результат –
конечный
продукт.
Оценка –
критерий достижения цели.
Оценка –
критерий достижения цели.
Инвариантные, предусмотренные учителем.
Вариативные, возможность индивидуального выбора.
Уровень усвоения знаний.
Позитивные внутренние личностные изменения
Сравнение результативности с эталонами.
Самооценка на основе применения
индивидуальных
эталонов достижения.
Слайд 15Описание возможностей применения технологии деятельностного метода в УМК «Гармония».
Учителям, работающим в
рамках УМК «Гармония», хорошо известно требование реализации технологии деятельностного метода на уроках различной целевой направленности.
Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога.
Проблемный диалог – одна из технологий УМК «Гармония».
Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога.
Проблемный диалог – одна из технологий УМК «Гармония».
Слайд 16Технология проблемно – диалогического обучения даёт возможность наиболее полно соблюсти вопросы
- преемственности между различными ступенями образования;
- сделать учебный процесс единым и непрерывным;
- наиболее полно отражающим идею: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».
Слайд 17Проблемный урок обеспечивает тройной эффект:
более качественное усвоение знаний
мощное развитие интеллекта, творческих
способностей
воспитание активной личности.
воспитание активной личности.
Слайд 18Проблемно – диалогическая
технология
1.Понятие.
Что включает?
2. Модель организации учебного процесса.
Как назвать?
Проблемно
– диалогическая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.
Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".
Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.
Принцип проблемности реализуется:
— как в содержании учебного предмета;
— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
Слайд 193. Технологические приемы организации учебного процесса.
Как создать?
а) создать в пространстве
деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию;
б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.
б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.
Слайд 204.Результативность применения в учебном процессе.
Как оценить?
Результативность можно оценить с помощью критериев:
а)
наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации
("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")
("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),
б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")
Слайд 214.Результативность применения в учебном процессе.
Как оценить?
в) переживание учащимися субъективного открытия:
("Я сам
получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."),
г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;
("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),
д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;
("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),
д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
Слайд 225. Признаки применения подхода в учебном процессе.
Как отличить?
Методы обучения — проблемные:
а)
проблемного изложения;
б) частично-поисковый;
в) исследовательский.
Формы организации учебного пространства коллективные:
а) парное взаимодействие;
б) микрогрупповое взаимодействие;
в) бригадное (групповое) взаимодействие;
г) межгрупповое взаимодействие.
б) частично-поисковый;
в) исследовательский.
Формы организации учебного пространства коллективные:
а) парное взаимодействие;
б) микрогрупповое взаимодействие;
в) бригадное (групповое) взаимодействие;
г) межгрупповое взаимодействие.
Слайд 23Проблемная технология в образовательном процессе
содержит
ТРИ
главных компонента:
а) потребность учащегося в
новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...")
в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы
Слайд 24Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.
Интеллектуальное затруднение,
которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.
Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.
Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.
Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности
Слайд 25Проблема в образовательном процессе
Признаки учебной проблемы:
Учебная проблема имеет форму познавательной
задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:
Слайд 26Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в данной
ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний
Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.
У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях.
Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации.
Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.
?
Слайд 27Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельностного метода в УМК
«Гармония».
В соответствии с целями
уроки развивающего типа
можно распределить в
четыре группы:
Слайд 28Структура урока открытия новых знаний.
1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель:
включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.
2. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
2. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Слайд 29Структура урока открытия новых знаний.
3. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений
(«Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
4. « Открытие» детьми нового знания.
Цель: по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке и знаково.
4. « Открытие» детьми нового знания.
Цель: по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке и знаково.
Слайд 30Структура урока открытия новых знаний.
5. Первичное
закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
Слайд 31Структура урока открытия новых знаний.
7. Включение нового знания в
систему знаний и повторение.
Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.
8. Рефлексия деятельности (итог урока)
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
9. Домашнее задание.
Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.
8. Рефлексия деятельности (итог урока)
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
9. Домашнее задание.
Слайд 32Приёмы создания проблемной ситуации.
1.Одновременно предъявить
противоречивые факты,
теории или точки зрения.
2.
Столкнуть разные мнения
учеников вопросом
или практическим заданием.
учеников вопросом
или практическим заданием.
3. Шаг 1. Обнажить житейское представление
учащихся вопросом или практическим заданием
«на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением,
экспериментом или наглядностью.
Примеры в приложении №1
Слайд 33Приёмы создания проблемной ситуации.
5. Дать практическое
задание,
не сходное
с предыдущими.
6.Шаг
1. Дать невыполнимое практическое задание,
сходное с предыдущими
Шаг 2. Доказать, что задание
учениками не выполнено.
сходное с предыдущими
Шаг 2. Доказать, что задание
учениками не выполнено.
4. Дать практическое
задание,
не выполнимое
вообще.
Примеры в приложении №1
Слайд 34Методы постановки учебной проблемы.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Подводящий к теме диалог.
Мотивирующие
приёмы.
Примеры в приложениях № 2,3,4.
Примеры в приложениях № 2,3,4.
Слайд 35Методы решения учебной проблемы.
1. Побуждающий к гипотезам диалог.
2. Подводящий к открытию
знания диалог.
Примеры в приложении № 5.
Примеры в приложении № 5.
Слайд 36Виды продуктивных заданий.
На формулирование вопросов темы урока.
На создание опорного сигнала:
символ, схема, таблица, опорные слова.
На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение.
Примеры в приложении № 5.
На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение.
Примеры в приложении № 5.
Слайд 37Выводы.
Реализация программы УМК«Гармония» через использование деятельностного подхода и проблемно – диалогического
метода обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.
Слайд 38Выводы.
В результате использования проблемно – диалогического метода в учебном процессе повышается
эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.
Слайд 39Выводы.
УМК «Гармония» создаёт условия для формирования учебно-познавательной
деятельности учащихся и их
личностного развития; для социальной и социально-психологической ориентации в окружающей действительности. Эти задачи решаются посредством совместной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры на внутреннюю мотивацию.
