Презентация, доклад на тему Методика ТРИЗ-педагогики в начальной школе

Горловка
Учитель начальных классов
Донцова Наталия Георгиевна

где это? зачем это?

что это? как это?

удовлетворять его.» Анатоль Франс

Как известно, стандарты второго поколения ориентируют школу не только на предметные, но также на метапредметные и личностные результаты, в том числе на обеспечение «роста творческого потенциала» учеников, их готовности к применению «универсальных учебных действий в жизненных ситуациях». Очевидно, что для достижения этих целей педагогам необходимы особые средства. Разработкой такого инструментария занимается, в частности, ТРИЗ-педагогика.

 Конечно, сначала ТРИЗ использовали взрослые. Уже позже появились занятия для детей 7-12 лет. Но т.к. требования к уровню подготовки, уровню знаний постоянно растут, и в школу дети приходят уже умеющими читать и писать, то и ТРИЗ как следствие молодеет. При этом обязательно учитываются возможности ребенка, его интересы. ТРИЗ для ребенка включает все, что нужно для его развития в раннем возрасте, а это дает самое главное – уверенность в себе.  

КАК?

ОТКУДА?

КУДА?

« Только с помощью свободы можно подготовить к свободе, только с помощью сотрудничества можно подготовить к социальной гармонии и сотрудничеству… фр.педагог Селестен Френе Решение этого вопроса связано с основным содержанием и наполнением школьной жизни. ТРИЗ-педагогика – апробированный, интересный, творческий подход в учебно-воспитательном процессе. Цель ТРИЗ-педагогики – формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в разных сферах деятельности. Методы решения изобретательских задач : приёмы и алгоритмы, которые разработаны в рамках ТРИЗ, а также зарубежные методы – такие как «мозговой штурм», синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов, эмпатия и др.

лицу человеку становиться рабом, пусть даже и хорошо оплачиваемым.»
Альтшуллер Генрих Саулович
 

Альтшуллер Генрих Саулович — автор ТРИЗ—ТРТС (теории решения изобретательских задач — теории развития технических систем), автор ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель-фантаст.

В 1946—1948 годах главной целью жизни стала разработка ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Основной постулат ТРИЗ-ТРТС: технические системы развиваются по определённым законам, эти законы можно выявить и использовать для создания алгоритма решения изобретательских задач. Созданию и совершенствованию ТРИЗ-ТРТС посвятил свою жизнь.

году. Подход Г. Альтшуллера был таким: необходимо изучать не то, что происходит в голове изобретателя, а законы развития техники. Следствием законов технической эволюции являются приёмы решения задач. Таких приёмов, как «принцип копирования» около 100. Но приёмы – это только первый этаж ТРИЗ. Второй этаж взаимосвязан с решением нестандартных задач, где основным является этап анализа и развития полученного решения.

Учителю нужно знать:

– подготовка подрастающего поколения к жизни в обществе.
-- Какое общество, какая жизнь, такая и педагогика. Изменяется жизнь, изменяется и педагогика.
Когда жизнь изменяется быстро – педагогика не успевает, педагоги растеряны.

Основное противоречие

Выход

Противоречие между колоссальной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно малой скоростью накопления знаний отдельной личностью

Главное надо учить не конкретным знаниям, а способам быстрого и эффективного усвоения знаний («умению учиться»)

Основная функция педагогики

Отображение культуры общества и передача реальной культуры подрастающему поколению

знания человечества как шар. Тогда пространство вне шара – область неизвестного. Поверхность шара символизирует границу с неизвестным. Но чем больше объём знаний, тем больше площадь соприкосновения с неизвестным. Каждая точка этой площади – новая задача.


Шар знаний человечества рос и дорос до научно-технической революции (НТР).
В результате количество новых задач, с которыми мы встречаемся, увеличилась настолько, что появилась необходимость в профессии «решателя». Ни физика, ни химика, ни техника и ни биолога, а человека, умеющего решать задачи («РЕШАТЕЛЯ»).

сильными методами решения составных нестандартных задач. Вывод:





Образование опирается на передачу знаний,
часто устаревших ещё до того, как они
войдут в учебные программы.
Как успеть за наукой?
Возникает парадокс : мы должны учить детей в мире,
который не знаем сами, в мире будущего.

II функция педагогики
(появилась в результате НТР)

Подготовить обучающихся к встрече с новыми задачами, с которыми не приходилось встречаться раньше.

в образ будущего решения.
2. Механизм преодоления психологической инерции (ПИ),
который мешает поиску решений.
3. Широкий информационный фонд – конкретный опыт решения проблем.

Эффективность ТРИЗ-педагогики заключается в её инструментальности и достаточной гарантированности формирования поисковых умений у обучающихся.

Учителю нужно знать:

проверить. Педагогические действия должны быть проверены.
3. Имеет алгоритм педагогического действия :
1 шаг, 2шаг, 3 шаг… - цель.
4. При использовании получаем один и тот же результат независимо от педагога, который пользуется этой технологией.

и развивать специфические умения, навыки проектирования и исследования у обучающихся.

жизнь состоит из задач: больших и маленьких, грандиозных и обыденных, простых и сложных. Найти работу, помириться с другом, спланировать вечерний отдых с друзьями, но успеть взять ребенка из детсада, понравиться начальству, но не потерять контакт с сослуживцами, написать служебный проект. Решаем мы эти задачи с той или иной мерой успешности, за решением одной всегда встают следующие задачи, и часто они наваливаются целой гурьбой.

- что это такое? Ответ: селедка! Почему на стене? А моя селедка - куда хочу, туда и вешаю. Почему зеленая? Моя селедка - как хочу, так и крашу. Почему пищит? А я туда пищалку положил... Отдадим должное детскому юмору, но нас в данном случае интересует другое. Это - яркий пример задачи с недостаточным условием

яблоко. Куда и зачем он его несёт? Зоологи утверждают, что яблоки ежи не едят — они ведь насекомоядные! Тем более что на зиму никакое пропитание им и не требуется — в это время они спят, как медведи или барсуки. И наконец, было замечено, что из множества яблок ежи выбирают дички, то есть наиболее кислые яблоки.
Зачем они ежам?
Мы называем такие вопросы открытыми или творческими задачами. И хотим научить такие задачи решать.

Вся жизнь — открытая задача. И от того, насколько успешно ты её решаешь, зависит твоё настоящее и будущее.

талончике

Для проезда в автобусе или трамвае проездной талон компостируется, т.е. в нём пробиваются отверстия. При этом выбитые из билета бумажные кружочки засоряют салон транспортного средства. Как быть?
Противоречие: нужно вырезать кружочки в талоне, чтобы сделать отметку о проезде, и в то же время нельзя вырезать кружочки из билета, чтобы они не выпали из него и не засорили салон.
Режущий инструмент должен быть острым, что прорезать отверстие и должен быть тупым, чтоб кружочки не выпадали.
Разрешение: часть инструмента острая, часть - тупая.
Ответ: При компостировании билета отверстия прорезаются не полностью. Оставшаяся неразрезанной часть бумаги удерживает

День был солнечный, Вася оделся в белый атласный костюм, обул белые ботиночки, а на голову надел белую панамку. Проплывая мимо селения, Вася увидал на берегу своих друзей. Но сколько он ни махал им ручками, Васю на фоне белого паруса так и не заметили. В следующий раз Вася решил надеть тёмный костюм, но в этот день погода испортилась, небо заволокли тучи. На их фоне Васю снова не было видно. Сел тогда Вася и задумался: как ему быть?
Противоречие: одежда должна быть тёмной, чтобы быть заметным в солнечную погоду на фоне светлого полотна паруса, и она не должна быть тёмной, а должна быть светлой (белой), чтобы Васю заметили в пасмурную погоду на фоне хмурого неба, затянутого тучами…
Разрешение: часть одежды - светлая, часть - темная.
Ответ: Вася мог надеть чёрные штанишки и белую рубашку, тельняшку (она и белая и чёрная), костюм в полоску или клетку, комбинированную рубаху (половина белая, половина чёрная) и т.д.

грузили корабль. Мощный кран опускал поддоны с мешками в открытый проём судового трюма. Шёл сильный дождь, и вода попадала в трюм.  - Ну и погодка, - проворчал один из грузчиков. - Промок насквозь.  - Ничего не поделаешь, - сказал другой, - во время погрузки трюм не закроешь, крышу не поставишь…
Противоречие: крыша должна быть, чтобы в трюм не попадала вода, и крыши не должно быть, чтобы грузы опускались в трюм беспрепятственно.
Разрешение: когда груз опускается в трюм - крыши нет, в остальное время - есть. Крыша САМА убирается в момент прохождения груза.
Ответ: крыша состоит из двух створок, изготовленных из плотной резины. Под механическим давлением створки раскрываются и пропускают груз. В свободном же состоянии плотно смыкаются

Из-за её хитрости он остался ни с чем.
Либо вариант:
Некто пострадал из-за собственной щедрости.
("Заюшкина избушка" - русская народная сказка)
2.Глупость и самоуверенность его погубили.
Либо вариант:
Он много хвалился, за что и поплатился.
("Колобок" - русская народная сказка

3. Он к ней пришёл, обманул и ушёл.
("Каша из топора" - русская народная сказка)
4. Он умирал, она спасала.
("Петушок и бобовое зёрнышко" - русская народная сказка)

5. Его считали самым глупым,
Либо вариант:
Он оказался всех умней.
(Иванушка - Дурачок)

6. Оно загорелось из-за чьей - то глупости.
(К.Чуковский "Путаница")
7. Он пострадал от её безответственности.
("Гуси-лебеди" - русская народная сказка)

8. Они пострадали из-за того, что в доме не было кота.
("Курочка Ряба" - русская народная сказка)
9. Он её потерял, потому что она торопилась, но именно поэтому он её и нашёл.
(Ш.Перро "Золушка")

10. Она пришла последней и всем помогла.
Либо вариант:
Их было шестеро, но выручила одна.
("Репка" - русская народная сказка

Свет вселенной каждый вечер вливается в моё окно. (Луна)
2. Звёзд совсем не было видно за чёрной пушистостью неба.  Серая тяжесть неба повисла над головой и грозила вот-вот расплакаться. (Туча)

3. Матовые жемчужины неба с грохотом сыпались на железную крышу. (Град)
4. Живой вертолётик голубого простора промчался над водой и завис у жёлтой кувшинки. (Стрекоза)

5.Искрящийся бисер поднебесья рассыпался по прошлогодней листве (Весенний дождик)

"Пушистая лёгкость в танце кружилась,  И нежно тихонечко в руку ложилась,  Мгновенье - и вот уже не видна…  В горячей ладошке исчезла она".  (Снежинка)  А. Жданко

"Монетки небесные падают вниз,  Как будто богач где-то сверху повис  И дерзко метает искристость огней  На тех, кто укрыться не смог поскорей"  (Дождь.)  О.Верещако

молоко,  И в болоте б жил легко.  Только жаль, что молока,  Не дают ему пока".  Т.Дёмушкина.

"Жил - был карапуз,  Был он толстый, как арбуз.  Толстел он и толстел,  Пока не похудел.  Вот так карапуз!"  Н.Коритько.

***  Жил - был синенький крючок,  Ловил бабочек в сачок,  Окунал их в майонез,  Напевая соль-диез,  Вот такой крючок-сморчок.  А.Сиренко.

***  "Что было бы, если бы жили мы в Африке?  Тогда б мы не знали, что такое шарфики,  Не знали бы ни холода, ни снега, ни беды  И… засохли б без воды.  Вот было бы что, если б жили мы в Африке"  М.Иванова.

школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.