Презентация, доклад на тему Методическая система работы Системно – деятельностный подход к формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка

к формированию
орфографической зоркости
младших школьников
на уроках русского языка»

2016 г.

Дмитриева Елена Вячеславовна
учитель начальных классов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9
ИМЕНИ АДМИРАЛА П.С. НАХИМОВА
г. ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

грамотного письма

изучению познавательных процессов

Шаталов Виктор Федорович - разработал систему обучения с использованием опорных сигналов — взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом

Выгодский Лев Семенович - основатель психологических аспектов теории знаков и знаковых систем

Теоретико-методологические основы

Щуркова Надежда Егоровна - технология перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

главное место отводится активной и разносторонней, самостоятельной деятельности школьника»
ФГОС. Глоссарий

тип орфограммы, соотносить ее с определенным правилом

проверять написанное

выбирать способ решения задачи, чаще всего – орфографическое правило

верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи

осуществлять орфографический самоконтроль

то есть обнаруживать орфограммы
(обладать орфографической зоркостью)

в момент объяснения.
обобщение;
систематизация;
адаптация;
снятия социального барьера;
оптимизация самостоятельной деятельности.

воспроизводят его, сравнивают с формулировкой правила, находят сходства и различие, приводят свои примеры.

с одного задания на другое.

который помогает правильно написать орфограмму.

в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который помогает правильно написать орфограмму

1. Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-нибудь признаком:
-по цвету -местоположению
-форме -количеству
-материалу -вкусу
-массе -звучанию
-назначению -действию
2. Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

К

О

Р

А

Б

Л

Ь

В

Л

Н

ЛИМОН - КИСЛЫЙ

ЛИМОН - КИСЛЫЙ

КОТЕЛОК – ОГОНЬ

КОРЗИНА - КОРОБ

ы

и букв
варЕЖка, ГАЗета, ГОРИзонт, МЕТРо, ПИРог
«Уярчение» путем составления ребусов

умения
определять
какой звук указывает
на букву,
а какой может быть
обозначен
разными буквами
при том же звучании,
знакомство с
орфограммой

Восприятие
орфограмм
на слух

2 этап

Отработка умений
оценки
гласных звуков
(сильная,
слабая позиции)

З этап

Запись слов
с пропусками
букв в слабой
позиции

6 этап

Выбор
Правильного
варианта
из имеющегося
набора

Этапы работы по развитию орфографической зоркости

5 этап

проговаривание

при выполнении всех упражнений

1. Зрительный

зрительный,
объяснительный диктант,
письмо по памяти,
выборочное списывание,
графическое выделение
орфограмм,
письмо с «окошками»

2. Слуховой

языку учащихся на выходе из начальной общей школы составляет 72%
Результативное участие в районных олимпиадах по русскому языку: 2011 г – II место, 2015 г- III место

включаются в учебную деятельность;
активизируется познавательная деятельность детей;
формируется навык самостоятельной работы;
значительно увеличивается объём изучаемого на уроке материала;
учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету;
использование вышеуказанных подходов и методов разнообразят урок;
снимают проблему тревожности у учащихся.

РОЛЬ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ