Презентация, доклад на тему Метод макетирования, как способ организации совместной деятельности младших и старших дошкольников.

Белошапкина М.А.

Метод макетирования,
как способ организации совместной деятельности младших и старших дошкольников.

детском саду. Ведущим видом деятельности становиться совместная деятельность детей, в которой педагог является партнером. Налаживание продуктивных партнерских взаимоотношений между взрослыми и маленькими участниками образовательного процесса позволяет приблизить работу разновозрастной группы к идеалу.

так и для старших дошкольников. Участие в процессе совместного обучения способствует умственному и социальному развитию детей в условиях разновозрастной группы.

формировать познавательный интерес, эстетические чувства и творческие способности воспитанников.
Макеты –способствуют развитию творческого познавательного мышления, поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребенка, это настоящий кладезь для речевого развития как для самых маленьких, начиная с 2-3лет, так и для детей старшего возраста.
Таким образом макетирование является одним из перспективным способом организации совместной деятельности детей в разновозрастной группе

за младших, желание помогать, учиться чему-либо, чтобы показать или рассказать младшим. А иногда поделиться имеющими знаниями.

Со стороны младших заметно влияние старших в плане того, что они стремятся стать такими же серьезными и взрослыми. Они прислушиваются и с радостью принимают помощь старших детей.

обмениваются информацией, проводят беседы, рассматривают картинки и иллюстрации , обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность. Определяются с темой макета, составляют план и распределяют обязанности.
В процессе распределения обязанностей каждый ребенок выбирает наиболее привлекательный для него вид деятельности .
Ответы детей можно фиксировать наглядно (лист ватмана, интерактивная доска), используя условные обозначения, понятные детям.

Главные задачи данного этапа - обучение детей
планированию и формирование навыков взаимодействия.

экскурсий - все эти действия могут стать решением поставленного вопроса.
Побывав в библиотеке, в речевой форме старшие передают свои впечатления младшим: рассказывают о том, что узнали сами, отвечают на вопросы малышей.

конструируют и др. А Воспитатели на равных правах с ребенком участвуют в процессе достижения цели.

и передачи опыта от старших к младшим дошкольникам. взаимодействия и взаимообучения могут быть разными. Индивидуальная форма предполагает объединение младшего и старшего ребёнка в паре.

через взрослого общения детей. (один сворачивал трубочки, другой их склеивал, третий их красил и т.д)

. 

к кому они присоединяться.

деятельности и достигают в ней общего результата.

игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных видов совместной деятельности детей в разновозрастной группе.

Надо отметить, что все объекты не прикреплены к макету, дети могут свободно их перемещать по всей поверхности макета.
 

по развитию речи;
Дидактические игры:«Найди и назови», «Кто в домике живет», «Кто где живет»и др.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Занятия по ручному труду, конструирование и лепка;
Сюжетно – ролевые игры, режиссерские, показ настольного театра.
Самостоятельные игры. Педагог на этом этапе занимает позицию наблюдателя и, в случае необходимости, регулятора взаимодействия детей. 

лепту в создание нового мира.

творчества».
В. Сухомлинский