Мастер
-
класс
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Мастер-класс Развитие креативного мышления учащихся с использованием развивающих игр
Содержание
- 1. Мастер-класс Развитие креативного мышления учащихся с использованием развивающих игр
- 2. Перед
- 3. (творческое мышление) – это способность
- 4. Под творческими (креативными)
- 5. Пластично, так как творческие люди предлагают множество
- 6. Богатство мысли;Гибкость мысли;Оригинальность;Любознательность;Фантастичность;Умение видеть проблемуБеглость;Характеристикакреативности
- 7. Природные задатки и индивидуальные особенности;Влияние социальной среды;Зависимость
- 8. 1.Отсутствие заданного образца;2.Эмоциональные переживания по поводухудожественного образца,
- 9. Замечать любые творческие проявления учеников;Создавать условия для развития творческих способностей;Учительдолжен:
- 10. Иллюстрация к прочитанному произведению;Участие в коллективном сочинительстве
- 11. План-схема, раздели и запиши или нарисуй;Участи е
- 12. Умение составлять модельный, картинный, эскизно-модельный план, схемы
- 13. – самый эффективный способ обучения детей младшего
- 14. 1.Реальность ситуации2. Вовлеченность участников. Дух соревнования3. Возможность
- 15. Развивать ассоциативное мышлениеАдаптировать основные модели составления загадок
- 16. Цель: -приобретение навыков выхода за рамки привычных цепочек рассуждений;-развивать связную речь, воображение.Развитиеассоциативногомышления
- 17. ЗАДАНИЕ: построить ассоциативную цепочку, связывающую понятия
- 18. ЗАДАНИЕ: построить ассоциативную цепочку, связывающую понятия
- 19. Игры «Ассоциации»Ассоциации по смежности.
- 20. Утро:восход солнца, роса, подъём.Болезнь:высокая температура, кашель, лекарство.
- 21. Что бывает круглым?Мяч, шар, колесо, вишня, луна,
- 22. Выбрать объектНа что похож объект? Какой?(2-3
- 23. репейникКакНо неКолючий,как ёж, Лохматый, как собака,Приставучий, но не смола.ежсобакасмолаколючийлохматыйприставучий
- 24. НО НЕтаетСветиткапаетлампаснегдождьСветит, но не лампа,Тает, но не снег,Капает, но не дождь.свеча
- 25. арбузКакНо неКруглый, как мяч,Сочный, как апельсин,Зелёный, но не трава.мячапельсинтравакруглыйсочныйзелёный
- 26. НО НЕбежиттечётстоит на местеводачеловекстолбТечёт, но не
- 27. Метафора - это перенесение
- 28. 1. Выбрать объект2.Что делает?3. На что
- 29. Люстра1. Освещает2. Солнце
- 30. ДождьЛьёт2. Слёзы.3. Небо.Дождь – небесные слёзы.Будильник1. Будит.2. Петух.3. На столе.4. Будильник – настольный петух.
- 31. Цель:-Учить видеть хорошие
- 32. Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного» во
- 33. Например: Один говорит: «драться плохо -
- 34. Слайд 34
- 35. Задания креативного типа на уроках математики. 1)
- 36. Слайд 36
- 37. Игра «Учитель-ученик». Учащиеся заранее готовят друг для
- 38. ЗаключениеИспользуя развивающие игры, можно использовать стандартный учебный
- 39. «Мы должны воспитывать так, чтобы ребёнок чувствовал
- 40. Спасибо за внимание!Успехов в работе!С вами общалась Горбунова Ольга Михайловна
- 41. - Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность
- 42. - Пeдaгoгикa: Учeб. пoсoбиe для студ. пeд.
- 43. Использованы материалы сайтов:www.trizminsk.org/e/prs/23201602.htmwww.sad4.trg.ru/p38aa1.htmlhttp://www.trizminsk.org/e/prs/23201602.htmhttp://www.trizway.com/art/primary/196.htmlwww.trizminsk.org/e/23105.htmwww.trisland.ruhttp:summerscamp.ru/index.php5/www.altshuller.ruhttp://www.trizland.ru/trizba.php?id=1http://www.natm.ru/triz
Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих
Слайд 1Развитие креативного мышления учащихся с использованием развивающих игр
Подготовила
учитель начальных классов
Горбунова
Ольга Михайловна
Слайд 2 Перед школой всегда стоит цель:
создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.
Слайд 3(творческое мышление) – это способность создавать множество идей, это
возможность придумывать необычайно умные
идеи и доводить их до
совершенного вида
креативность
Слайд 4 Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают “…комплексные
возможности ученика в совершении деятельности и действия, направленные на созидание”.
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.
Креативные
способности
учащихся
Слайд 5Пластично, так как творческие люди предлагают множество решений в тех случаях,
когда обычный человек может найти лишь одно.
Подвижно, т.е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного вида аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной точкой зрения.
Оригинально, оно порождает неожиданные, непривычные решения.
Подвижно, т.е. для творческого мышления не составляет труда перейти от одного вида аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной точкой зрения.
Оригинально, оно порождает неожиданные, непривычные решения.
Отличительные черты
творческого мышления
Слайд 6Богатство мысли;
Гибкость мысли;
Оригинальность;
Любознательность;
Фантастичность;
Умение видеть проблему
Беглость;
Характеристика
креативности
Слайд 7Природные задатки и индивидуальные особенности;
Влияние социальной среды;
Зависимость креативности от характера и
структуры деятельности;
Факторы, определяющие
проявление творческое мышления
Слайд 81.Отсутствие заданного образца;
2.Эмоциональные переживания по поводу
художественного образца, создаваемого в процессе
совместной
деятельности;
3.Развитие межличностных отношений в
классе;
3.Развитие межличностных отношений в
классе;
Принципы
организации
творческих
уроков
Слайд 9Замечать любые творческие проявления учеников;
Создавать условия для развития творческих способностей;
Учитель
должен
:
Слайд 10Иллюстрация к прочитанному произведению;
Участие в коллективном сочинительстве небольших сказок, историй, стихотворений;
Разыгрывание
небольших литературных произведений, участие в театрализованных играх;
Чтение текста по ролям, рассказывание небольших сказок и историй от лица героев;
Появление интереса к словесному творчеству, желания работать с детской книгой.
Чтение текста по ролям, рассказывание небольших сказок и историй от лица героев;
Появление интереса к словесному творчеству, желания работать с детской книгой.
задания
в
Творческие
1
классе
Слайд 11План-схема, раздели и запиши или нарисуй;
Участи е в сочинительстве загадок, потешек,
небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений;
«Дописывание», «досказывание», сочинительство четверостиший;
Придумывание продолжения произведения, изменение начала и продолжения произведения.
творческих
заданий
во
2
и
3
классах
:
Виды
Слайд 12Умение составлять модельный, картинный, эскизно-модельный план, схемы «экологических отношений», сравнительные таблицы;
Умение
писать небольшие сочинения, изложения по текстам литературных произведений, сочинение сказок, загадок, потешек;
Умение писать отзывы, аннотации по книге, сопоставлять каталожную карточку;
Умение воспроизводить сценические действия в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх;
Сочинение собственных произведений, создание книжек-малышек с авторскими работами, умение работать с книгой и справочниками.
Умение писать отзывы, аннотации по книге, сопоставлять каталожную карточку;
Умение воспроизводить сценические действия в играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх;
Сочинение собственных произведений, создание книжек-малышек с авторскими работами, умение работать с книгой и справочниками.
классе
4
в
заданий
творческих
Виды
Слайд 13– самый эффективный способ обучения детей младшего возраста. Через специальные игры,
задания можно ознакомить детей с приемами, методами и инструментами творчества. В качестве обязательных элементов эти игры должны содержать изобретательские задачи. Их можно использовать на всех уроках.
Игра
Слайд 141.Реальность ситуации
2. Вовлеченность участников. Дух соревнования
3. Возможность погрузиться в детали и
один и тот же инструмент посмотреть в разных ситуациях и с разных сторон.
4. Высокая мотивация и концентрация внимания к процессу обучения
4. Высокая мотивация и концентрация внимания к процессу обучения
Плюсами
игровой
формы
являются
Слайд 15Развивать ассоциативное мышление
Адаптировать основные модели составления загадок по Нестеренко для детей
младшего школьного возраста..
Побуждать детей находить противоречия в том или ином явлении и разрешать их.
Побуждать детей находить противоречия в том или ином явлении и разрешать их.
Пути
решения
Слайд 16
Цель:
-приобретение навыков выхода за рамки привычных цепочек рассуждений;
-развивать связную речь,
воображение.
Развитие
ассоциативного
мышления
Слайд 17ЗАДАНИЕ: построить ассоциативную цепочку,
связывающую понятия
«компьютерная мышь» и «солнце».
ПРИМЕР: Компьютерная
мышь напоминает живую,
мышей ловят в мышеловки, для этого туда кладут сыр,
по своей форме сыр напоминает солнце.
Слайд 18ЗАДАНИЕ: построить ассоциативную цепочку,
связывающую понятия
«огонь» и «заяц».
ПРИМЕР: Огонь горит в камине, для этого необходимы дрова, которые берут в лесу, в лесу много животных, к примеру зайцев.
Слайд 21Что бывает круглым?
Мяч, шар, колесо, вишня, луна, солнце, яблоко…
Что бывает глубоким?
Канава,
ров, овраг, колодец, река, ручей…
Вызывающие такие же эмоции: радость.
Праздник, каникулы, подарки, пятёрка…
Слайд 22 Выбрать объект
На что похож объект? Какой?(2-3 сравнения)
Что такое же?
Что делает? Кто делает так же?
Чем отличается?
Вставить слова «Как», « но не», «а не»
Прочитать загадку
Чем отличается?
Вставить слова «Как», « но не», «а не»
Прочитать загадку
Алгоритм
составления
загадок
Слайд 23репейник
Как
Но не
Колючий,как ёж,
Лохматый, как собака,
Приставучий, но не смола.
еж
собака
смола
колючий
лохматый
приставучий
Слайд 24
НО НЕ
тает
Светит
капает
лампа
снег
дождь
Светит, но не лампа,
Тает, но не снег,
Капает, но не
дождь.
свеча
Слайд 25арбуз
Как
Но не
Круглый, как мяч,
Сочный, как апельсин,
Зелёный, но не трава.
мяч
апельсин
трава
круглый
сочный
зелёный
Слайд 26
НО НЕ
бежит
течёт
стоит на месте
вода
человек
столб
Течёт, но не вода,
Бежит, но не человек,
Стоит на месте, но не столб.
время
Слайд 27
Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на
основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Слайд 28
1. Выбрать объект
2.Что делает?
3. На что похож?( выбрать другой объект,
совершающий такое же действие)
4. Где? (назвать место, где обычно находится первый объект или происходит действие)
5. Пункт 4 (Прилагательное) + Пункт 3 (существительное)= метафора
1. холодильник
2.морозит
3.айсберг
4.в доме
5.холодильник- домашний айсберг
4. Где? (назвать место, где обычно находится первый объект или происходит действие)
5. Пункт 4 (Прилагательное) + Пункт 3 (существительное)= метафора
1. холодильник
2.морозит
3.айсберг
4.в доме
5.холодильник- домашний айсберг
Метафора
Слайд 29Люстра
1. Освещает
2. Солнце
3. В доме
4. Люстра – домашнее солнце.
Вентилятор
1. Освежае, дует
2. Ветер
3. В доме
4. Вентилятор – домашний ветер.
Слайд 30Дождь
Льёт
2. Слёзы.
3. Небо.
Дождь – небесные слёзы.
Будильник
1. Будит.
2. Петух.
3. На столе.
4. Будильник
– настольный петух.
Слайд 31 Цель:
-Учить видеть хорошие и плохие качества предмета,
полезные и вредные явления, их взаимосвязь;
-Развивать связную речь, воображение.
-Развивать связную речь, воображение.
Понятие
«
Противоречие
»
Слайд 32Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного» во всем: в каждом предмете,
каждом веществе, явлении, событии, факте. «Тайна двойного» - это наличие противоречия в объекте, когда что-то полезно, а что-то вредно. Здесь используются такие игры, как: «Суд», «Спор», «Сумей в плохом найти хорошее», и т.д.
Слайд 33 Например: Один говорит: «драться плохо - сделаешь больно», другой возражает;
«дерись - ты защищаешь слабого младшего товарища». От противоречий нельзя уйти, их надо решать или разрешать. Как, например « Как перенести воду в решете?»
Слайд 35Задания креативного типа на уроках математики.
1) придумать обозначение числа, понятия;
2) дать определение изучаемому объекту, явлению; 3) сочинить задачу по схеме, математическую сказку; 4) сформулировать математическую закономерность; 5) составить математический кроссворд, игру, викторину, сборник своих задач; 6) изготовить модель, математическую фигуру, геометрический сад; 7) при работе в группах или парах по предложенным уравнениям, системам уравнений составить текст задачи и предложить их решить другим группам или парам; 8) создать презентацию, по определённой теме, изученной или изучаемой.
Слайд 37Игра «Учитель-ученик». Учащиеся заранее готовят друг для друга примеры для отработки
приемов устного счета, задания и вопросы теоретического характера при отработке названий компонентов математических действий, их взаимосвязей.
«Лови ошибку! »
Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказать “опасные места” интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно реагировать на ошибки.
Слайд 38Заключение
Используя развивающие игры, можно использовать стандартный учебный материал для формирования нестандартного
творческого мышления.
Элементы этих приемов можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира.
Такой подход к обучению повышает интерес ученика, формирует творческие способности, уверенность в себе.
Элементы этих приемов можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира.
Такой подход к обучению повышает интерес ученика, формирует творческие способности, уверенность в себе.
Слайд 39«Мы должны воспитывать так, чтобы ребёнок чувствовал себя искателем и открывателем
знаний. Только при этом условии однообразная, напряжённая, утомительная работа окрашивается радостными чувствами и приносит маленьким людям переживания творца».
В.А. Сухомлинский.
В.А. Сухомлинский.
Слайд 41- Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная
школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.
- Сидoрчук Т.А. Фoрмирoвaниe крeaтивнoсти личнoсти нa нaчaльнoм этaпe ee стaнoвлeния нa oснoвe систeмы твoрчeских зaдaний: Дис. … кaнд. пeд. нaук. - М., 1998. - 150 с.
- Сидoрчук Т.А. Фoрмирoвaниe крeaтивнoсти личнoсти нa нaчaльнoм этaпe ee стaнoвлeния нa oснoвe систeмы твoрчeских зaдaний: Дис. … кaнд. пeд. нaук. - М., 1998. - 150 с.
Слайд 42- Пeдaгoгикa: Учeб. пoсoбиe для студ. пeд. вузoв и пeд. кoллeджeй
/ Пoд рeд. П.И. Пидкaсистoгo. - М.: Пeд. o-вo Рoссии, 2000. - 640 с.
- Слoвaрь-спрaвoчник пeдaгoгичeских иннoвaций в oбрaзoвaтeльнoм прoцeссe / Сoст. Л.В. Трубaйчук. - М.: Изд. дoм "Вoстoк", 2001. - 81 с.
- Слoвaрь-спрaвoчник пeдaгoгичeских иннoвaций в oбрaзoвaтeльнoм прoцeссe / Сoст. Л.В. Трубaйчук. - М.: Изд. дoм "Вoстoк", 2001. - 81 с.
Слайд 43Использованы материалы сайтов:
www.trizminsk.org/e/prs/23201602.htm
www.sad4.trg.ru/p38aa1.html
http://www.trizminsk.org/e/prs/23201602.htm
http://www.trizway.com/art/primary/196.html
www.trizminsk.org/e/23105.htm
www.trisland.ru
http:summerscamp.ru/index.php5/
www.altshuller.ru
http://www.trizland.ru/trizba.php?id=1
http://www.natm.ru/triz
