Презентация, доклад на тему Литературное чтение. Приёмы улучшения техники чтения.

направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни)».

к чтению падает от младшего школьного возраста к среднему и старшему, что, по логике, должно усиливать внимание государства к этим проблемам в основной и старшей школе. Но при анализе фрагментов ФГОС начального общего образования (НОО), основного общего образования (ООО) и среднего (полного) общего образования (СПОО), связанных с проблемами чтения, мы видим прямо противоположные тенденции.
Самое большое внимание чтению школьников уделено в ФГОС НОО. В метапредметные результаты включено «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»[6] (стиль цитаты полностью соответствует ФГОС НОО. – Н.Б). Но умение смыслового чтения формируется только в условиях специального обучения и включает в себя два последовательных этапа: освоение техники чтения (первый год обучения в школе) и освоение смыслового чтения (второй и последующие годы обучения).
Попытаемся прокомментировать формулировки предметных результатов обучения чтению в начальной школе:
«понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»[6] (вызывает сомнение, что столь важную функцию литературы сможет в полной мере реализовать начальная школа);
«осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении»[6] (очевидно, что эти задачи начальная школа решает частично, в рамках возможностей детей 7–11 лет);
«понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев»[6] (исследования читательских умений школьников показывают, что данных результатов начальная школа добивается далеко не всегда, хотя отрадно, что уделено внимание чтению не только как технической возможности, обозначены важные виды чтения);
«достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий»[6] (во ФГОС НОО не указано, какими именно «приемами интерпретации…» должны овладеть выпускники начальной школы);
«умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации»[6] (ученик начальной школы делает только первые шаги в выборе литературы для самостоятельного чтения, а чаще пользуется рекомендациями учителя, библиотекаря, родителей).
Во ФГОС ООО проблемы чтения занимают менее значимое место, чем во ФГОС НОО. Так, среди метапредметных результатов обучения в основной школе всего одно упоминание о чтении: «смысловое чтение»[7], основы которого закладываются уже в начальной школе. В психологии чтения обычно дифференцируют два аспекта: технический и смысловой. Технический аспект ориентирован на зрительное восприятие и воспроизведение звукового облика слова с помощью артикуляционных действий, т. е. расшифровку и перевод знаковой структуры текста в форму устной речи на определенном языке. Именно процесс приобретения умения читать (вслух) записанный текст, в школе называют обучением чтению.
Смысловой аспект связан с пониманием лексического значения и внутреннего смысла отдельных слов, выражений и всего текста (переносных и символических значений, художественной образности, аллегорий, подтекстов и т. п.), а также субъективно авторского значения слов и образов. По мнению Н.В. Нижегородцевой и Т.В. Волковой, «у начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения»[1], что и является показателем приобретения навыков смыслового чтения.
Развитие умений смыслового чтения, т. е. освоения прочитанного на одном из смысловых уровней (восприятия, т. е. эмоционального освоения прочитанного текста; понимания, т. е. логического осознания внутренних связей структуры текста; и интерпретации, т. е. умения самостоятельно высказывать свою рефлексию на текст) – это сложный и трудоемкий процесс. Поэтому многие выпускники средней школы не могут выявить глубинные смыслы художественных текстов, оставаясь на уровне понимания лексического значения слов, т. е. читают художественный текст как иностранцы, а не как носители языка и культуры, что требует от словесника большой работы по комментированию русской классики.
Среди предметных результатов обучения литературе в основной школе, связанных с чтением, ФГОС ООО формулирует такие, как «осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога» и «воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение»[7]. Однако при падении интереса к чтению к концу 9 класса и исключении мотива чтения из досуговой деятельности школьников достижение этих результатов возможно лишь при объединении усилий школы, родителей, общества и государства.
ФГОС СПОО среди метапредметных результатов не называет умения пользоваться основными стратегиями чтения, а среди предметных результатов чтение фигурирует только в таком контексте: «Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним»[8]. Удивительно, что о познании русской культуры не сказано ни слова, хотя чтение русской классической литературы не только погружает школьника в атмосферу высокой культуры, но и обладает широким спектром позитивных функций: и познавательных, и информационных, и нравственных.
В предметные результаты изучения литературы на базовом уровне внесено «знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой»[8]. Но речь идет не о чтении, а лишь о знании содержания произведений, которое легко почерпнуть из многочисленных «кратких пересказов», имеющихся в Интернете.
На углубленном уровне умение чтения упомянуто только в такой формулировке, как «понимание и осмысленное использование понятийного аппарата современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных произведений»[8], что не подразумевает

Искать информацию и понимать прочитанное;
Преобразовывать и интерпретировать информацию;
Давать свою оценку информации.

разных авторов.

стимулирования.

с переходом на новую часть.

каждое слово, без отрыва локтя от парты. Каждый взмах-слово)
Б)Упражнение «Брызги» (ладонь сжата в кулак, резко разжать, как бы брызгнуть водой и одновременно прочитать слово)
В)Упражнение «Дятел» стучать тыльной стороной ручки на каждое прочитанное слово
2. Для развития умения читать слова со стечением согласных:
А) Прием «Из буквы вырастим слова», чтение с подставлением (наращиванием) букв:
у- ву – тву – ству – листву -здравствуйте
а - ра – тра – стра – страх –страна - страница- странница
3.Чтение слогов с отдельным проговариванием гласных: «книга»
(кни- гласная «И», -га- гласная «А»)

слов, отличающихся одной-двумя буквами. (реки, руки, раки, маки, муки, мука…)
4.Игра «Что не так?» (чтение текста с ошибками и исправление их.
5.Игра «Вирус». Слова заболели гриппом, вылечи их. (рэпка, тярелка, свэт, буквар, утуг, кныга, кнёпкаи т.д.)
6.Чтение всех слов в строчке сначала с постановкой ударения на первом слоге (затем только на втором или третьем).
7.Расчлинение слитых слов в предложении.
8. Восстановление деформированных предложений
9. Прием «Проделки Деда-Буквоеда». Восстановление съеденных букв, слогов, окончаний. (Аналогично прием «Клякса»)

предложений без гласных;
Методика «анаграммы»;
Чтение текста «задом наперёд»
Чтение текста из перемешавшихся букв…

(прогнозирование);
- во время чтения;
- после чтения;
2. Работа с незнакомыми словами по словарям.
3. Составление плана (словесный, картинный, условный, деформированный...)
4. Пересказ текста(подробный, краткий, полный, по опорным словам, от первого лица, с опорой на картинки, от имени героя произведения…)
5.Выборочное чтение.
6.Озаглавливание текста, изменение названия текста.
7.Составление вопросов, ответы на вопросы.
8. Театрализация, чтение по ролям, инсценирование, пантомирование.
9.Изменение содержания по заданным параметрам. И т.д.

выборе книги;

Совместное семейное чтение;

Включение в уроки занимательных упражнений и заданий.

деревянную ложку!

количество слов, воспринимаемых за одну фиксацию.

сел. ниО леси доп леь. маТ лыба неть. акойК верьз в стугых теввях? аД отэ жырая лебка!

лес. Они сели под ель. Там была тень. Какой зверь в густых ветвях? Да это рыжая белка!

оп юиневонам йонбешлов икчолап ястеачюлкв ан юунлоп !ьтсонщом
ыВ етишылс солог аротва. аволС ястюавичевсыв окря и олкупыв. В еволог ястеялвяоп йикгел коретев в то яинанзосо хывон йетсонжомзов.

по мановению волшебной палочки включается на полную мощность!...

зомги по монавению вобшелной полачки вчлюкается на плоную Вылс ышите сиышлте глоос атвора лСова еысввчиваются ярко и впыукло.

н. .л.ц. н. б.льш.й к.ч. п.ск.

М.м. пр.т.н.л. р.к. . п.йм.л. сн.ж.нк.
 

улице на большой куче песка.

Мама протянула руку и поймала снежинку.
 

Что сделал Мафин, чтобы порадовать паука?
- Для кого он отремонтировал кресло?

друзья не разбежались, увидев паука?

3-й уровень:
- Правильно ли поступил Мафин?
- Как вы можете охарактеризовать его?
- Как бы вы поступили на его месте?

ритма;
Чтение с напевами…

в новые квартиры.
Школьники выращивали мандарины, лимоны и апельсины.
По лесной заросшей тропе осторожно идет пограничник.
Мальчик подошел к окну и увидел за окном строящийся дом.
Русский народ живет в мире с другими народами.

быстрей;
Ответь на вопросы к тексту.

конец строки;
Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на вопросы.

но, ро, мы, со, ко;

Найди лишнее слово:
река, речка, ручей, ручка, ручеёк;

овца;

5. Узнай сказку:
«Я, мышка-норушка…»
«Бежит молочко по вымечку…»

антонимами;

лад

4. Складывание слов из 2-х половинок

ту… медленно выплыва… из-за ле….Сильный ветер загуд… в выши…. Дере… забушева…. Крупные кап… дож… резко застуча… по листь…, но вот солн… опять засия…. Как всё засверка… вокруг. Как пахнет земляни… и гри…

8. Чтение наложенных друг на друга слов

Он с утра конфеты ел.

9. Чтение перевернутого текста

хвалишь, Но буквы переставь мои И целый лес ты мною свалишь.

липа

пила

10. Шарады

слов:

ПИ

ТВО
( _ _ _ ) ПО
НОСО

слов:

ПИ

ТВО
( РОГ ) ПО
НОСО

слон она ____________
Он селезень она _________
Он баран она ____________

слон она слониха
Он селезень она утка
Он баран она овца

дорога мокрая, то идёт дождь.

Если идёт снег, значит сейчас лето.

Если мы легко одеты, значит это зима.

– цветок

Ветка - дерево

предмету. Помните о метапредметной программе «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Включаем работу над таким общеучебным универсальным действием, как смысловое чтение в каждый свой урок: оно лежит в основе умения учиться.

Спасибо
за внимание!

чтению» В.Н. Зайцев
«Как учить читать детей» Д.Б. Эльконин

их читать, читать правильно, осознанно, выразительно и бегло, так как это умение является общеучебным.

Золото добывают из земли, а знания – из книг.

Из глубины моря достают жемчуг, из глубины книг черпают истину.

«Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок,который мы можем ему сделать.» Сесиль Лупан