Презентация, доклад на тему КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

освоения основной образовательной программы начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции…

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями…

на решение следующих задач:

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

3.4. Требования к кадровым условиям реализации Программы.
3.4.2. Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 настоящего Стандарта.

для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.

учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

Единый квалификационный справочник должностей
руководителей, специалистов и служащих
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

III. Должности педагогических работников
Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед)
Должностные обязанности (выдержки): Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для… формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения.

Должен знать (выдержки): современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, методы реализации компетентностного подхода


Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

которых человек несет ответственность (чувствует и осознает), обладая способностью и готовностью к действиям, направленным на их решение;
– результат образования и самообразования.


Основные компетенции работников образования:
предметно-профессиональная;
информационная;
коммуникативная;
правовая.


Компетенции, подлежащие формированию в процессе дошкольного и начального общего образования, описаны как целевые ориентиры (результаты освоения ООП) в категориях «способность» и «готовность».

индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей (Б.М. Теплов).

Готовность к действиям – многокомпонентное образование, определяющее направленность человека на выполнение тех или иных действий; состояние активности, мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий (Психологический словарь).


Компетентность – актуальное проявление компетенции,
качество действий, направленных на решение
типовых и проблемных вопросов, входящих в компетенцию.
Развитие компетентности – развитие способности и готовности к этим
действиям.

ребенка (В.Н. Дружинин).

Факторы, влияющие на формирование готовности:
эмоциональное переживание ситуации выполнения действия, наличие личностного смысла действия и его результата,
наличие позитивного опыта действий

Формирование компетентности ребенка предполагает развитие способности и готовности
- к автономным действиям (самостоятельным, независимым) – формирование субъектной (индивидуально-личностной) позиции;
- к кооперативным действиям (совместным, коллегиальным) – формирование социально-личностных качеств.

компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
образовательная организация должна:
3.2.8. создавать возможности:
для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

3.2.5. создавать условия:
для взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.