Презентация, доклад на тему Использование проектной технологии на всех этапах обучения

начального образования ИПК
Юсуфова Л.А.

для понимания текста, диаграмм, схем, формул, таблиц, пр. и интегрирование информации из разных источников.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ – определение переменных, присутствующих в проблеме и связей между ними, выдвижение гипотез, критическая оценка информации.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ – разработка формы представления информации, переход с одной формы к другой.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ – принятие решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проведение анализа системы, планирование достижения цели.
РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД РЕШЕНИЕМ – исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.

поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного ПРОДУКТА.

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Основным назначением внедрения проектных методов обучения является формирование человека с мышлением нового типа – преимущественно продуктивного.

результатов

ПРОБЛЕМА – столкновение личного знания и незнания для отдельного человека или группы людей.
Для исследовательской деятельности характерна
НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА – столкновение всеобщего знания с всеобщим незнанием.

В проектной деятельности совершается маленькое собственное открытие.
При этом, для учебного процесса важно другое – активизация самостоятельной исследовательской деятельности.

способность брать на себя ответственность;
участие в совместном принятии решения (коммуникации)
регулирование конфликтов ненасильственным путём;
владение устным и письменным общением;
использование приобретенных знаний для
решения познавательных и практических задач;
способность учиться всю жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни.
РАЗВИТИЕ исследовательских умений: анализа (выявления проблем, сбора информации самостоятельно), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, синтеза (обобщения).

материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.

ПРОБЛЕМА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ (планирование)

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ

ПРОДУКТ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

проблемы/задачи, требующей интегрированные знания.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность партнеров.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

нетрадиционные подходы),
Ролевые (игровые, выступают в роли кого-то, чего-то),
Прикладные

По доминирующей в проекте деятельности:

Практико-ориентированные (определенный продукт),
Ознакомительно-ориентировочные,
Информационные (сбор информации),
Творческие.

По уровню проработки новизны:

– привлекаются знания из различных предметных областей

По предметно-содержательной области:

По характеру координации проекта:

НЕПОСРЕДСТВЕННЫЙ (жесткий или гибкий)
СКРЫТЫЙ – не явный, имитирующий деятельность участника проекта (характерен для телекоммуникационных проектов)

По количеству участников проекта…

индивидуальный, парные, групповые

одной группы
одного потока
одного факультета, вуза
города, региона, страны и т.д.

По характеру контактов:

По продолжительности проекта:

краткосрочные (2…6 часов);
среднесрочные (16…18);
долгосрочные (на семестр).

социологии.

Мультимедийный зал

1

2

3

4

5

Лекционный зал

Круглый стол

Конференц-холл

и общеучебные знания и умения:
русский язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика.
Систематическое построение учебной программы как условие высокого качества знаний «на выходе» диктует жёсткий отбор форм и методов обучения.

ГРУППА 2 относительно высокая эффективность внедрения МП
Формирование компетентностей (гражданской, информационной, коммуникативной и др.) и носят интегрированный и (или) прикладной характер:
иностранные языки, информатика, изо, технология, экология.
Для данных предметов вопрос о том, как их изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

организация деятельности)
3. Исследование
(осуществление деятельности)
4. Выводы
5. Представление
(презентация и оценка результатов)

методов исследования и обработки получаемых результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, аргументированность своих заключений, выводов;
эстетика оформления результатов проведенного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы

атака

МЕТОД
ПРОЕКТОВ

получаемые ими знания:
имеют практическую ценность,
могут быть использованы ими в дальнейшем.

1

2

Метод проектов как активный метод обучения, является для взрослых более актуальным, чем для детей.

ВЫВОД 1.

ВЫВОД 2.

Необходим более тщательный выбор проблемы исследования.

Учителя должны научиться и быть готовы:
организовывать проектную деятельность,
к участию в телекоммуникационных проектах,
к изменению своей позиции при реализации метода

качества подготовки педагогов к организации и управлением усвоения студентами новой информации в процессе проектной деятельности – творческой по характеру.
Функции преподавателя в процессе проектирования:
Планирование (этапы проектирования)
Организация (не подача информации, а организация процесса)
Координация
Мотивация
Учебно-воспитательная работа переносится на самостоятельную.
Эти процессы в педагогике связывают с педагогическим проектированием.

задаче должна содержать в своих условиях некоторое противоречие.
Противоречие будет носить учебный характер, если информация в задаче будет вносить следующие данные:
избыточные,
недостающие,
ложные,
альтернативные.

Обнаружение противоречивости данных приводит участников к интеллектуальному затруднению и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.
Вместо попытки разрешения противоречия, возникает субъективная потребность в новых знаниях, но не генерируемых, а к поиску СУЩЕСТВУЮЩЕЙ информации.

БЕЗ методологии творчества проекты ориентированы на работу с уже существующей информацией и не требуют ее самостоятельного получения

делимой на несколько примерно эквивалентных по объему и сложности задач (частей)
до определенного этапа группы работают над своими задачами независимо друг от друга
предпочтительно использовать качественные оценки хода выполнения проекта

В проекте соревновательном:
все группы получают одну задачу или задачи одинаковой сложности
соревнование между группами предполагает сотрудничество внутри групп
предпочтительно использовать количественные оценки