Презентация, доклад на тему Использование приёмов РКЧМ на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС

ФГОС

Выполнили учителя
МАОУ СШ № 27
Яриш Л.А.

хороший ум, главное – правильно его использовать”.
Рене Декарт

человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,
объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Основными целями технологии РКМЧП являются:
формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность;
развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результат своей деятельности;
формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

соблюдать следующие условия:

положительное внимание к ученикам (уточнять, а не критиковать, выслушивать
до конца, не прерывать)

быть терпимыми к неопределённости

понимание того, что существует определённый риск, т.к используются другие формы работы, меняются роли

оформление в определенном порядке в виде грозди. Грозди –
графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном
порядке. Суть этого приёма в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от неё
фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ним связанные.







Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Например, при изучении темы «Природные зоны» просим учащихся предположить, по каким направлениям мы будем изучать зоны (эти направления могут быть предложены и учителем).
Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления: по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди.  
Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверных предположений в "предварительных кластерах", заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам).

таблицы. Существуют разные табличные формы: это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез, таблица ЗХУ. Можно рассматривать данные приемы, как приемы стадии рефлексии, но в большей степени - это стратегии ведения урока в целом.

материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица "знаю - хочу знать - узнал", которую разработала и предложила участникам семинаров по технологии развития критического мышления Донна Огл
Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Например, по теме «Глаз", 3 класс могут быть предложены следующие высказывания:







Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

в художественной форме оценить изученное понятие,
процесс или явление.

Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение - рефлексия. Cреди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку; сонет. К таким формам относится синквейн.
Слово синквейн происходит от французского " пять".
Синквейн-стихотворение, по форме напоминающее бриллиант, строится по правилам из пяти строк:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
    2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
    3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
    4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
    5. Последняя строка - это синоним из одного слова либо словосочетание, которое повторяет суть темы.

Синквейн.

________.
Преданная, взаимная.
Помогает, уважает, ценит.
Бескорыстные взаимоотношения между людьми.
Привязанность.

методами, в том числе и хорошо известными, "например, "ключевые слова", при чем это могут быть не только слова, но и словосочетания, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
СОСТАВЬТЕ РАССКАЗ ПО ТЕМЕ «СЛОНЫ», ИСПОЛЬЗУЯ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ:
Млекопитающие
25-37 млн. лет
«облегченный стройматериал»
мускульные связки
большие уши
не больше 40 лет

оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы. Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:
" V " - уже знал     " + " - новое     " - " - думал иначе " ? " - не понял, есть вопросы
после прочтения текста, заполнить таблицу "Инсерт", где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

  




 Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.
  

Работа в группах

Иволга – это насекомое.
3. В берёзовой роще мало
света.
4. Вороны питаются лягуш-
ками.
5. Крот – слепой.

светло.
Если иволга – насекомое, то ей питаются птицы.
Если крот слепой, то он живёт под землёй.

- новая для вас информация;
«-» – думали иначе, по-другому;
«?» - это вы не поняли, возник вопрос.

- теплолюбивое растение.
3. Иволга - певчая птица.
4. Иволга приносит лесу большой вред.
5. Крот не приспособлен к жизни в земле
и рытью нор.
6. Иван-да-марья - куст.
7. Иван-да-марья растёт в берёзовой роще.
8. Купальница растёт только в сухих местах.
9. В берёзовой роще растут только берёзы.

нет

да

да

нет

нет

нет

нет

да

нет

орехами,
не живёт в берёзовой роще В каком лесу?
и на опушке леса.
Клёст Птица, питается семенами ели,
не живёт в берёзовой роще, В каком лесу?
прилетает зимой,
выводит птенцов зимой.
Лиственница Хвойное дерево,
сбрасывает на зиму иголки. В каком лесу?
Муравьи Насекомые. Где строят дом.
Кислица Что такое?
Где растёт?

- новая для вас информация;
«-» – думали иначе, по-другому;
«?» - это вы не поняли, возник вопрос.