Презентация, доклад на тему Использование игровых ситуаций в воспитании детей младшей группы

«Центр развития ребенка – детский сад№145», г. Воронеж Из опыта работы

ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой происходит психическое развитие ребенка.

Игра дает возможность “прожить” в ней отдельные ситуации, направить внимание на конкретное действие, облегчить вхождение в определенный вид деятельности.

поощрения, сопровождая ими достижение ребенком определенных результатов.

Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

- формирование умения видеть в воспитателе интересного партнера в игре.

- формирование умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама)

- формирование доверия детей к воспитателю

- формирование эмоционального контакта

ребенка.

- развитие памяти.

- развитие внимания.

При этом происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному;

- развитие восприятия;

– способность использовать в своих действиях логическую связь в процессах и между процесс сами
На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.

Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.

числе, речь идет о развитии
творческого мышления и воображения.

и применении информации, упражнений, причем требуется определенные настрой, понимание того, что делается или что осознается.

Помочь в этом может применение
знакомых сказочных персонажей.

Осознавание должно приходить к детям непроизвольно, лучше всего в игровой форме, что и должен организовать воспитатель так, чтобы ребенок включался в процесс обучения и развития, сам при этом не осознавая этого.

С этой целью вводятся опорные сигналы, в ассоциации с которыми запоминается и понимается лучше, легче, быстрее и прочнее.

любовью выполненная, она сразу привлекла внимание детей.
Лиса «видела» неслушников, хулиганов, выказывала свое недовольство:

Ссору быстро я прикрою,
Будешь ты дружить со мною.

Ах ты, глупый шалунишка.
Ах, девчонки, ах, мальчишки.
Я к тебе пришла сюда,
А теперь у вас беда.
Кто сейчас всему виной?
Кто здесь ссорится со мной?

одной, тем самым прививалась доброта), но все остальное они должны были быстро съедать сами (лиса не любила грязных тарелок с остатками пищи). Больше одной ложечки супа лисе не нужно, так как от переедания (а ото всех детей группы супа набиралось уже много) у нее может заболеть животик. Тем самым формируется культура еды, поведения за столом, необходимость соблюдения порядка.

Постепенно с лисичкой связываются слова воспитателя, лисичка всегда советуется с воспитателем, что улучшает отношение к воспитателю и его замечаниям, поучениям, они лучше и быстрее воспринимаются и запоминаются.

Прислушиваясь к советам лисички, дети приучаются соблюдать нормы поведения, питания, не переедать, понимать и чувствовать меру.

с воспитателем напевают:

Вышли зайчики в кружок,
Роют лапкой корешок.
Вот какие зайки,
Зайки побегайки.
Приходи, лисичка,
С нами веселиться.

Лисичка может ловить зайчиков,
а они - убегать и прятаться в свои домики.

Ролевая игра «Зайчики и Лисичка»

Я лисичка, хвостик рыжий,
Сяду к зайчикам поближе.
На зайчаток посмотрю,
Всех зайчат перехитрю.

только к детям, выполняющим все требования, старательно работающим, никого не обижающим, она прыгала к ним на пальчик, и они могли гордо ходить с нею по группе, играть вместе с нею в игрушки, что-то рассказывать и показывать. Наоборот, к нарушителям она не хотела идти и даже выговаривала им за их плохое поведение.

Потом в группе появилась другая, маленькая, яркая, сделанная из войлока лисичка, которая легко надевалась на палец.

Воспитатель показал, что может делать такая лисичка, сопровождая движения лисички словами, напевом, комментируя ее состояния.

Эта лисичка понравилась, дети просили надеть ее им на пальчик, чтобы поиграть с нею.

хоть на время. При этом другие завидовали обладателю лисы, стремились сделать все, чтобы лиса захотела прийти к ним.

печаль чужую,
 
С ним улыбкой поделюсь.

поем и буду рада.

встречи!

персонажей, отличающихся добрым отношением к детям, позволяет легче реализовывать педагогические требования, способствует более благожелательному и быстрому их принятию детьми, создает опоры для усвоения и закрепления качеств, соответствующих целях педагогического воспитания и развития ребенка.