Презентация, доклад на тему :Формирования исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира при изучении раздела Краеведение

раздела программы
(ОС «Школа 2100» «Окружающий мир»1 класс авторы: А.А.Вахрушев, О.в.Бурский, А.С. Раутиан)
Тема: ««Формирования исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира при изучении раздела «Краеведение»

Разработала:
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МКОУ Воскресенская СОШ
Кузнецова Галина Николаевна
Образование: высшее
Педагогический стаж: 27лет

как не думал никто“

А. Сент-Дьердьи

выявлены следующие противоречия:

-между возрастающим объёмом информации, которой предлагается обучающимся, и недостаточным включением личности самих обучающихся в познавательный процесс.

-между современными требованиями к подготовке выпускников начальной школы, отвечающей компетентностной модели образования и сложившейся системой обучения младших школьников.

предметную область

снижение успеваемости

необходимо проводить систематическую целенаправленную работу по развитию исследовательских умений детей
необходимо познакомить обучающихся с этапами исследовательской
работы

Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие мотивации учащихся, развитию познавательных способностей.

!

Аналогический метод современного обучения –
эвристическая беседа.

проблемное обучение И.Я. Лернера

развивающее обучение В.В.ДавыдоваиД.Б. Эльконина,
Л.В. Занкова.

проектный метод Д.Дьюи

Что означает термин «Исследование?»
Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний.
Как отмечает в своих работах А.И. Савенков : «Исследование –
бескорыстный поиск истины».

50-80 гг)

(Ожегов)

в курсе «Окружающий мир», внедрение элементов исследовательской деятельности в учебный процесс по образовательной системе «Школа 2100».
Задачи:
 Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме.
Определить исследовательские умения, формируемые в курсе «Окружающий мир».
Определить методы, формы, приемы, способствующие развитию исследовательских умений младших школьников.

людей разных профессий;
основные виды транспорта(наземный, подземный, воздушный, водный)
основные природные богатства и их роль в жизни человека;
Уметь
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
Личностные:
Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю
Метапредметные:
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: использовать знаково-символические средства; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

признаков предметов и явлений;
овладение их существенными
свойствами;
овладение законами их
возникновения и развития

- формирование умения ребенка руководствоваться целями, которые ставит взрослый;
формирование умения ставить цели самому и в соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение

Исследовательская деятельность основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблему, умение формулировать и задавать вопросы, умение выдвигать гипотезы, умение делать выводы и умозаключения, умение доказывать и защищать свои идеи, умение самостоятельно действовать на этапах исследования , давать определения понятиям. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Технология продуктивного чтения (этапы работы с текстом)
Технология оценивания
Здоровьесберегающие
Информационно-коммуникативные
Игровые

.

урок (комбинированный, сообщения новых знаний, формирования и закрепления умений и навыков, обобщающий);
урок – исследования,
урок – игра,
урок – экскурсия,
урок –путешествие и др.

фронтальная

групповая

парная

индивидуальная

Технологии организации деятельности

Формы организации учебного процесса:

материала;
обобщение полученных данных;
подготовка проекта (сообщение, доклад, макет , презентация и др.);
защита проекта.

деятельность.
Учитель…
Помогает определять …
Рекомендует источники информации
Раскрывает возможные формы работы
Содействует прогнозированию результатов
Создаёт условия для активности школьника
Партнёр ученика
Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
 

себя в предметном мире, что является нормальным условием полноценности его жизни.
Урок – исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга к тайнам превращает его в исследователя.
Идёт формирование исследовательских умений:
видеть проблему,
задавать вопросы,
выдвигать гипотезы.

и публицистические тексты,
выделять в тексте главную мысль , пересказывать текст;
искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках ;
выполнять работу по несложному алгоритму;
индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению;
описывать объект наблюдения, проводить классификации отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам сравнения.

В четвёртом

видеть границу между известным и неизвестным;
соотносить результат своей деятельности с образцом;
находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их;
вырабатывать критерии для оценки учебной работы;
оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;
обращаться к взрослому с запросом о недостающей информации или просьбой о консультации;
искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде.

выделять существенную информацию
из текстов и сообщений учебного
и художественного жанров;
ориентироваться в возможностях
информационного поиска
(библиотеки и Интернет) и
умение использовать соответствующие
ресурсы в сотрудничестве с взрослым
и самостоятельно;
умение адекватно, осознанно
и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи в
соответствии с задачами общения
и нормами родного языка, включая
воспроизведение прочитанного текста;
умение излагать основные положения
своего сообщения в письменной речи.

гипотез, учит искать источники информации (как традиционные, так и современные: книги, научные и научно-популярные журналы, источники на магнитных носителях, Интернет).
Здесь было главным обучить учащихся правилам использования информационных массивов.
Родители-единомышленники!

формированию у детей интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого предмета из других областей: истории, биологии, химии, художественной литературы;
объединяет детей и родителей в активной поисковой деятельности;
способствует выполнению требований ФГОС нового поколения и запросов времени.

мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!»