Презентация, доклад на тему Формирование регулятивных УУД учащихся начальной школы

классов

- умения организовывать свою (в том числе учебную) деятельность.

цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной и условиями ее реализации;
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. (В.В.Давыдов)

Умение принимать учебную задачу – значит, умение ребенка выделить в задании главный вопрос-проблему и опираться при его решении не на наличную ситуацию, а на те логико-смысловые отношения, которые отражены в условии задачи.

в учебнике: “Спишите упражнение, вставьте пропущенные буквы (ь)”.
Это конкретное задание.
Учебная задача заключается в том, чтобы ученик научился различать части речи и четко усвоить, что (ь) пишется всегда в существительных женского рода после ж, ш, ч и в глаголах второго лица единственного числа.

вопросы ученику, касающиеся отдельных заданий, упражнений:

Зачем нужно такое упражнение?
Что ты осваиваешь, когда его делаешь?
Какие слова взяты в скобки и почему?
Почему пропущены некоторые слова и заменены многоточием?
Приведи свои примеры.

Учебные задачи и конкретное задание – не одно и то же.

образца;
планировать свое действие в соответствии с особенностями образца;
осуществлять контроль по результату и по процессу;
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение

назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем наблюдения, показали, что именно навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся.

о том, когда и какими способами учащемуся следует контролировать свои действия и их результат)

но их тоже необходимо использовать при формировании навыка самоконтроля, т.к. при отсутствии внимания не может быть речи ни о самоконтроле, ни о контроле вообще.

Детям предлагается готовое решение какой-либо математической задачи, но оно является неправильным. Ошибки предлагается обнаружить ученикам.
Учитель предъявляет неполное решение задачи, а ученикам предлагается завершить его.
Для решения предлагается задача с неполными или избыточными данными, ученики должны обнаружить это.
Предлагаемое решение задачи содержит принципиальные пробелы, которые необходимо найти ученикам.

образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:





Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.
 

себя проконтролировать – сумма всех ответов равняется числу 10.

ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только подчеркнули, но и исправили.
«Проверка-сверка».
Во время чистописания после написания букв дети сверяют по кальке правильность начертания. Затем находят и выделяют зеленой точкой самую удачную букву.

выполнить действия по развернутой инструкции;
 сравнить промежуточный результат с эталоном;
составить  проверочные задания для самоконтроля;
  сравнить конечный результат с эталоном;
   осуществить самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
 реконструировать ошибочное действие
редактирование текста и т.д.

незрелость, неумение правильно оценить результат своей деятельности, сравнивать себя с другими.
низкая самооценка скрывает два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

результат (решение, ответ)?
Правильно или с ошибкой?
Самостоятельно или с чьей-то помощью?

порядок самооценки;
учим признавать свои ошибки.
используем развитое умение самооценки.

на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности, который имеет несколько видов и функций. Хорошим наглядным примером учебного и личностного роста ребенка служат «Карты самооценки ученика». Заполняется карта ежемесячно самим ребенком.