- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе
Содержание
- 1. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе
- 2. В чем заключается задача школы?Формирование у каждого ребенка умения учитьСЯ – учить СЕБЯ
- 3. Учащийся – «Архитектор и строитель» образовательного процесса
- 4. Приоритетная цель школьного образования:развитие у ученика способности
- 5. Как достичь эту цель? Благодаря системе формирования универсальных учебных действий
- 6. Универсальные учебные действияв широком значении умение учиться,
- 7. Виды универсальных учебных действийЛИЧНОСТНЫЕРЕГУЛЯТИВНЫЕПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕКОММУНИКАТИВНЫЕ
- 8. УрочнаяВнеурочнаяВнешкольная
- 9. действия смыслообразованиядействия нравственно-этического оцениванияЛичностные УУДДействиясамоопределения
- 10. Познавательные УУДобще-учебные, включая специально-предметные действиялогические, включая знаково-символические действия постановка и решение проблем
- 11. Коммуникативные УУДПланированиеучебногосотрудничестваПостановка вопросовПостроениеречевыхвысказыванийЛидерство исогласованиедействий спартнером
- 12. Регулятивные УУДобеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности
- 13. РегулятивныеуниверсальныеучебныедействияЦелеполаганиеПланированиеКонтрольПрогнозированиеКоррекцияВолевая саморегуляцияОценка
- 14. Постановка учебной задачи (целеполагание) 1 этап – создание «ситуации
- 15. Приёмы формирования действий целеполагания опора на личный
- 16. Цель урока, которую ставит перед собой
- 17. Чтобы цель урока стала
- 18. Приемы для формирования регулятивных УУД планированияОбсуждение готового
- 19. Контроль и оценкаЧто нужно оценивать ?Зачем оценивать ?Какие формы оценок существуют ?
- 20. Приёмы оценочной деятельности (при безотметочном обучении) Оценочная лесенка Оценочный светофор Барометр настроения (смайлики)
- 21. ПРИЁМЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ВТОРОМ ЭТАПЕ
- 22. Слайд 22
- 23. ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА Знаковая символика: «+» - всё знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь
- 24. СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ1-ый способ оценивания: сосед по
- 25. ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИЧто ты
- 26. начальный этап самооценки Что нужно было
- 27. Приёмы контроля и самоконтроляРЕДАКТИРОВАНИЕПРОГНОЗИРОВАНИЕ
- 28. Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться
- 29. Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования
- 30. В основе стандарта лежит системно-деятельностный
- 31. Слайд 31
- 32. Главное для учителя -
- 33. любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;владеющий основами
- 34. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ВЫСТУПЛЕНИЕ ПОДГОТОВИЛА:
- 35. Мастер- класс «Работа с фразеологизмами»МБОУ «СОШ №6», учитель Бражникова Татьяна Николаевна
- 36. ПЛАН 1.Осмысление и
- 37. Слайд 37
- 38. Любимый фразеологизмУ учеников – ни
- 39. Мы сегодня не переливали из
В чем заключается задача школы?Формирование у каждого ребенка умения учитьСЯ – учить СЕБЯ
Слайд 4Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать
пути их реализации,
контролировать и
оценивать свои
достижения
контролировать и
оценивать свои
достижения
Слайд 6Универсальные учебные действия
в широком значении
умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
в узком значении совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
Слайд 9действия
смыслообразования
действия
нравственно-этического
оценивания
Личностные УУД
Действия
самоопределения
Слайд 10Познавательные УУД
обще-
учебные, включая
специально-предметные
действия
логические, включая
знаково-символические
действия
постановка
и решение
проблем
Слайд 11Коммуникативные УУД
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
Слайд 13Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Целеполагание
Планирование
Контроль
Прогнозирование
Коррекция
Волевая
саморегуляция
Оценка
Слайд 14Постановка учебной задачи (целеполагание)
1 этап – создание «ситуации успеха»
2 этап – возникновение
ситуации «интеллектуального конфликта»
3 этап урока – фиксация места затруднения
4 этап урока – формулировка учебной задачи учащимися и педагогом
3 этап урока – фиксация места затруднения
4 этап урока – формулировка учебной задачи учащимися и педагогом
Слайд 15Приёмы формирования действий целеполагания
опора на личный жизненный опыт обучающихся;
использование занимательного
игрового материала;
создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения
создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения
Слайд 16 Цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока,
сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы
Слайд 17 Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить
на вопросы:
«Зачем?»,
«Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?»
«Зачем?»,
«Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?»
Слайд 18Приемы для формирования регулятивных УУД планирования
Обсуждение готового плана решения учебной задачи;
Работа
с деформированным планом решения учебной задачи;
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
Составление своего плана решения учебной задачи
Использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
Составление своего плана решения учебной задачи
Слайд 20Приёмы оценочной деятельности (при безотметочном обучении)
Оценочная
лесенка
Оценочный светофор
Барометр настроения (смайлики)
Оценочный светофор
Барометр настроения (смайлики)
Слайд 21ПРИЁМЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ВТОРОМ ЭТАПЕ (2-4 КЛАССЫ)
Ошибкоопасные места
Исправь свою ошибку
Слайд 24 СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ
1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего
ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты
2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре
2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре
Слайд 25ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ
Что ты узнал на уроке ?
Чему
научился ?
За что себя можешь похвалить ?
Над чем еще надо поработать ?
Какие задания тебе понравились ?
Какие задания оказались трудными ?
Достиг ли ты поставленную в начале урока цель ?
За что себя можешь похвалить ?
Над чем еще надо поработать ?
Какие задания тебе понравились ?
Какие задания оказались трудными ?
Достиг ли ты поставленную в начале урока цель ?
Слайд 26начальный этап самооценки
Что нужно было сделать в этом задании?
Какая была
цель, что нужно было получить?
Удалось ли получить результат?
Найдено ли решение, ответ?
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (Какой? В чем?)?
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (Кто помогал? В чем?)?
Как ты оцениваешь свою работу?
Удалось ли получить результат?
Найдено ли решение, ответ?
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (Какой? В чем?)?
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (Кто помогал? В чем?)?
Как ты оцениваешь свою работу?
Слайд 28Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования
умения учиться
Слайд 30В основе стандарта лежит
системно-деятельностный подход
Формирование универсальных учебных действий, обобщенных
способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся
Слайд 32 Главное для учителя - помнить, что все
учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша задача - помочь ученикам в этом
Слайд 33
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к
организации собственной деятельности;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
(ФГОС НОО, стр.7, раздел I.)
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
(ФГОС НОО, стр.7, раздел I.)
«Портрет выпускника начальной школы»
Камагаева Наталья Николаевна МОУ НОШ №33 г. Майкоп, РА учитель начальных классов
Слайд 34СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ВЫСТУПЛЕНИЕ ПОДГОТОВИЛА:
Шаталова
Н.И., руководитель ШМО учителей начальной школы, учитель высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ
МБОУ «СОШ № 6»
МБОУ «СОШ № 6»
Слайд 35Мастер- класс
«Работа с фразеологизмами»
МБОУ «СОШ №6», учитель Бражникова Татьяна Николаевна
Слайд 36 ПЛАН
1.Осмысление и иллюстрирование фразеологизмов.
2. Грамотное использование фразеологизмов
в речи.
3.Изучение новых фразеологизмов и внедрение их в свою речь.
3.Изучение новых фразеологизмов и внедрение их в свою речь.
Слайд 38
Любимый фразеологизм
У учеников – ни свет ни заря.
У родителей
– ни рыба
ни мясо.
У учителей – зарубить на носу.
ни мясо.
У учителей – зарубить на носу.
Слайд 39
Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, не били
баклуши, а работали не покладая рук.
И хоть мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли себя в руки и выполнили работу на отлично
И хоть мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли себя в руки и выполнили работу на отлично
