Ольга Анатольевна учитель начальных классов МБОУ «Магистральная СОШ»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Формирование рефлексивных способностей младших школьников - как основа развития у них оценочных умений.
Содержание
- 1. Формирование рефлексивных способностей младших школьников - как основа развития у них оценочных умений.
- 2. Цель обучения ребенка состоит в том,чтобы сделать его способным развиватьсядальше без помощи учителя.Э.Хаббарт
- 3. Слайд 3
- 4. формирование основ умения учиться и способности к
- 5. Два вида контрольных действий:Контроль внимания .Рефлексивный контроль.
- 6. На уроках я постоянно использую вопросы:«Как
- 7. «Я считаю, что…» «Как ты думаешь?» «Как
- 8. Виды оценок:Ретроспективная – ребенок сам оценивает свою
- 9. Использую приемы:- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных
- 10. Во втором классе использую приемы:- прием «составления
- 11. 1-й – записывает числа в столбик;2-й –
- 12. 1. Содержательная рефлексия.Цель: выявить собственные затруднения.
- 13. 2. Планирование.Цели:наметить пути ликвидации своих затруднений;выявить трудности в конкретной операции.
- 14. 3. Практическая деятельность детей, взаимодействие.Цель: практическое освоение
- 15. Слайд 15
- 16. Мои умения по русскому языку по теме «Основной закон русского письма».
- 17. Поэтому новые знания, приобретенные самостоятельно, усваиваются глубоко
- 18. Лоренс Питер,
- 19. ?
- 20. Благодарю за внимание!
Цель обучения ребенка состоит в том,чтобы сделать его способным развиватьсядальше без помощи учителя.Э.Хаббарт
Слайд 1«Формирование рефлексивных способностей младших школьников-как основа развития у них оценочных умений»
Коваль
Слайд 2Цель обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным развиваться
дальше без
помощи учителя.
Э.Хаббарт
Э.Хаббарт
Слайд 4формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Слайд 6 На уроках я постоянно использую вопросы:
«Как называется...?», «Что такое...?
«Почему..?», «Можно ли..?», «Являются ли..?», «Как..?», «Зависит ли..?» и т.д.
Слайд 7«Я считаю, что…»
«Как ты думаешь?»
«Как ты считаешь?»
«Интересно,
что ты думаешь иначе…»
«Я не совсем с тобой согласен…»,
«Я думаю иначе…»
«Я готов объяснить…»
«Я не совсем с тобой согласен…»,
«Я думаю иначе…»
«Я готов объяснить…»
Слайд 8Виды оценок:
Ретроспективная – ребенок сам оценивает свою работу и понимает зачем
это необходимо.
Прогностическая - позволяет устанавливать границу знания – незнания, нацеливает на получение нового способа действия, предусматривает оценку своих возможностей перед решением задачи.
Прогностическая - позволяет устанавливать границу знания – незнания, нацеливает на получение нового способа действия, предусматривает оценку своих возможностей перед решением задачи.
Слайд 9Использую приемы:
- прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);
- прием «задания
– ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия;
- прием «сопоставления своих действий и результата с образцом»;
- прием «умные вопросы».
- прием «сопоставления своих действий и результата с образцом»;
- прием «умные вопросы».
Слайд 10
Во втором классе использую приемы:
- прием «составления задачи по чертежу»;
- прием
«обнаружение причин ошибок и способы их устранения»;
- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий»
- прием «обоснованный отказ от выполнения заданий»
Слайд 111-й – записывает числа в столбик;
2-й – контролирует;
2-й –определяет переполнение (разбиение
разрядов);
1-й - осуществляет действие контроля;
1-й - определяет количество разрядов в сумме (разности);
2-й - контролирует;
2-й - выполняет действие в 1 разряде;
1-й - контролирует и т. д.
1-й - осуществляет действие контроля;
1-й - определяет количество разрядов в сумме (разности);
2-й - контролирует;
2-й - выполняет действие в 1 разряде;
1-й - контролирует и т. д.
Слайд 132. Планирование.
Цели:
наметить пути ликвидации своих затруднений;
выявить трудности в конкретной операции.
Слайд 143. Практическая деятельность детей, взаимодействие.
Цель: практическое освоение способа действия
В октебре дует
реский ветер.
Он нисет па дорошкам желтые
Листья. Сизый дымок идёт из труп.
Собака Барбос спит в бутке.
Исправь ошибки.
Докажи, что ты прав. Запиши исправленный текст.
Он нисет па дорошкам желтые
Листья. Сизый дымок идёт из труп.
Собака Барбос спит в бутке.
Исправь ошибки.
Докажи, что ты прав. Запиши исправленный текст.
Слайд 17Поэтому новые знания, приобретенные самостоятельно, усваиваются глубоко и прочно.
Ученик перестает быть
пассивным объектом, а становится активным субъектом образовательной деятельности. Дети, решая учебную задачу на уроках, отделяют «знаю» от «не знаю», «умею» от «не умею».
Слайд 18
Лоренс Питер,
американский педагог.
«Нет ничего нового под Солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем»
