Презентация, доклад на тему Формирование основных компонентов учебной деятельности в процессе обучения по УМК Гармония

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.АРГИ-ПАГИ»

Формирование основных компонентов учебной деятельности в процессе обучения по УМК «Гармония»

Автор: Образцова Ольга Александровна, учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Арги-Паги

с.Арги-Паги
2014

умеет читать, а тот, кто не научился учиться».
А. Тоффлер




 «Страшная опасность – безделье за партой, безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере мысли, т.е. на уроке».
В.А. Сухомлинский

обучения по УМК «Гармония»

Задачи:
Дать краткую характеристику учебной деятельности и возрастных особенностей формирования УД
Изучить идеи и особенности УМК « Гармония».
Отслеживать результаты развития каждого ребенка
(уровень сформированности основных компонентов учебной деятельности)
4. Систематизировать и обобщить результаты работы.


.

исследования:
основные компоненты учебной деятельности.
Методы исследования:
метод анализа и синтеза литературы
наблюдение
анкетирование,

формированию основных компонентов учебной деятельности у младших школьников, если:
- создана и реализована система условий для формирования основных компонентов УД;
  - своевременно проводится отслеживание результатов деятельности учащихся , через систему мониторинговых исследований компонентов УД.

формированию основных компонентов учебной деятельности.
Диагностический материал, которые представлен в работе, может быть использован учителями начального звена при исследовании уровня формирования основных компонентов УД.
Предоставленный материал можно использовать при подготовке и проведении семинаров, педагогических советов, а так же в целях самообразования педагогов по данной теме.
 

деятельность,которая  поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал".

Учебная деятельность имеет структуру:
1) учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;
2) учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;
3) контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами;
4) оценка - как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

деятельности - процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя.

результатом социального опыта челове-ческого индивида.
Основной целью и главным
результатом такой
деятельности является
усвоение научных понятий и соответствующих умений оперирования ими.

ее способы:
постановка и решение учебной задачи;
самоконтроль;
самооценка;
продуктивное общение.
А также комфортные условия ра-звития ребенка в процессе ус-воения знаний, умений и навы-ков, соответствующих требова-ниям Государственного образо-вательного стандарта.

приемах наблюдения, разно-плановом рассмотрении объектов, их сравнении, преобразовании и конс-труировании.
Активно используется метод моделирования: устанавливается соот-ветствие между предметными, вербальными, графическими, схемати-ческими и символическими моделями.
Поэтому на уроках использую  продуктивные методы обучения:
частично-поисковый;
эвристический;
исследовательский.
Применение технологии проблемного обучения учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать на них ответы –  важнейший  фактор роста качества обучения, средство подготовки к творчеству, труду.

компонентов этого процесса:
мотивов учебной деятельности;
целеполагания;
учебных действий;
контроля;
оценки.

+ О
УПИ (мотив) – движущая сила УД, выполняет функцию побуждения, обеспечивает протекание полноценной УД;
Ц (целеполагание) – представление о конкретном результате, направляет деятельность, путем постановки и достижения цели реализуется мотив;
Уд (учебные действия) – конкретные способы преобразования учебного материала, в процессе выполнения Уд реализуются УПИ и Ц;
К (контроль) – условие нормального протекания Уд, контроль за их выполнением; О (оценка) – выполняет функцию подведения итогов.

побуждения и смысло-образования. Охарактеризовать мотив - это значит ответить на вопрос, ради чего дея-тельность выполняется.

результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. Основные приемы:
прием “Лестница
прием “Даю шанс
Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
прием “Следуй за нами
прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано
Радость познания- развитие познавательного интереса .
-    прием “Эврика
-    прием “Линия горизонта”

и эмоциональный тон педагога оказывает сильное влияние на эмоциональную сферу обучающихся.

При дифференциации обуче-ния осуществляю учёт индиви-дуально типологических осо-бенностей детей. Построение процесса обучения происходит в выделенных группах.
Дифференциация содержания учебных заданий по уровню творчества, объёму, труд-ности. Способы дифферен-циации могут сочетаться друг с другом, а задания могут пред-лагаться ученикам на выбор.

методы, применяемые мною на уроках, способствуют развитию целостной личности учеников: ума, воли, чувств, логических рассуждений. Схемы – опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали верными помо-щниками в моей работе. Они вызывают чувства удивления, новизны, необыч-ности, неожиданности, развивают сооб-разительность, инициативу, зажигают огонек пытливости. В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильным для него.

цели.
Цель - это представление о конкретном результате, который должен быть получен. Она выполняет функцию направления деятельности. Охарактеризовать цель - значит, ответить на вопросы: что именно должно быть достигнуто в результате, на что именно следует направить активность? 

Целеполагание – важнейший компонент учебной деятельности, который непосредственно влияет на формирование у школьников умения учиться и на развитие его самостоятельности.
Целеполагание имеет две формы:
1)самостоятельное определение цели в ходе выполнения деятельности как один из этапов ее осуществления.
2)определения цели на основе выдвигаемых кем-то требований, задач.

хотите сегодня работать на занятии;
- определите важность, значимость изучаемого материала;
- проанализируйте свои мысли, не возникли ли у вас дополнительные предложения по изучению учебного материала;
- сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложен-ных);

- определите способ решения своей учебной задачи;
- ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;
- определите свои затруднения во время занятия;
- представьте себя на месте преподавателя: что бы вы предложили для получения ответов на свои вопросы, нерешенные задачи и др.

про-цессе выполнения учеником системы учебных действий.
Охарактеризовать учебные действия — это значит описать, что именно и как именно делает ученик в направлении достижения цели.
Учебные действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий.

Особое внимание при формировании учебных действий уделяю действиям моделирования.
Основным средством формирования учебных действий являются   вариативные по формулировке учебные задания :
объясни;
проверь;
оцени;
выбери;
сравни;
найди закономерность;
верно ли утверждение;
догадайся;
наблюдай;
сделай вывод;

за их выполнением.
Функции контроля:
постоянное прослеживание хода выполнения учебных действий;
правильность последовательности этапов действия;
правильность выполнения действий на каждом этапе.
Это проявляется в своевременном об-наружении различных больших и малых погрешностей в их выпол-нении а также внесении необходи-мых корректив в них.

контролировать свои дейст-вия - как после их выполнения, так и по ходу 
(раз­личные виды памяток, задания на исправление ошибок, письмо с «окошками»)
2. начало системной работы по обучению самопроверке написанного.
Большая часть таких заданий находится в тетрадях с печатной основой.

которое проявляется прежде всего в достижимости поставленных целей.
Итоговая оценка как бы санкцио нирует факт завершения дейст-вий (если она положительная).
Побуждает обучающегося к углуб-ленному анализу задания, возможностей его выполнения
(если она отрицательная).

в его адаптации в социуме.
Когда дети привыкают к школе, товарищам, выбираю экспертов на уроке, помощников, даю возможность высказаться детям.
Часто использую коллективное оценивание урока в целом при помощи определенных значков.
Создание условий для вовлечения родителей в процесс образования ребёнка, для повышения их интереса к достижениям школьника обеспечивается включением в учеб-ник авторских обращений к взрослым и заданий для детей «Расскажи дома...».

различные формы проявления, актуализироваться с большей или меньшей легкостью, преимущественно в одних или других учебных ситуациях и т.п. Все эти особенности проявления составляют предмет его диагностики. 
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Авторы Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

деятельности у обучающихся будут изменяться.
Формирование всех компонентов УД будет продолжаться и в дальней-щем.
Познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести большую работу.

Наиболее эффективными на уроке являются:
игровая деятельность;
 создание положительных эмоциональных ситуаций;
 работа в парах и группах;
 проблемное обучение;
обучение в сотрудничестве;
применение ИКТ;
здоровье-сберегающие технологии.

может идти многообразными путями.
Все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все её компоненты требуют особой организации, специаль-ного формирования.
Всё это задачи комплексные, требующие для своего решения соответствующих знаний и немалого опыта и постоянного каждодневного творчества.