Презентация, доклад на тему Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка

начальных классов: Якимишина Н.Н.
МБОУ «Гимназия №1-Центр образования» г.Щёкино
2017год

познания родного языка всегда самые сложные. От того как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. Также актуальность обусловлена сохранением орфографических ошибок в работах учащихся и требованиям ФГОС начального общего образования, где в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» говорится, чему должен и может научиться выпускник начальной школы: - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; - подбирать примеры с определённой орфограммой; - при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; - при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

для её выработки.

орфографической зоркости детей; - изучить приёмы и применять на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости; - разработать «орфографические разминки» для учащихся для обеспечения грамотного письма.

и их сочетаниях орфограммы. А также определять их типы. Орфографическая зоркость развивается постепенно в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма. Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительных диктантов, при использовании сигнальных карточек. Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

низкая концентрация внимания; - ограниченный словарный запас; - низкая продуктивность мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, сопоставление, классификация); - особенности памяти- «медленное запоминание, быстрое забывание».

извлечь из памяти нужное слово для проверки; - дети не умеют свободно пользоваться словом (изменять его, преобразовывать в другие слова); - не узнают проверочное слово; - трудности в подборе слов с парными по глухости-звонкости согласными; - в подборе проверочных слов в различных формах глагола; - из способов подбора проверочных слов выделен один –объясни значение с помощью однокоренного.

коммуникативный мотив, определяющий правописание как инструмент речевой деятельности: писать надо так, чтобы тебя понимали окружающие; - убеждает учащихся в необходимости изучения правил; - даёт возможность в совместной деятельности с учащимися разработать состав и последовательность операций действий и самоконтроля; - осуществлять необходимые действия через письмо под диктовку и списывание, запись слов и предложений под диктовку; - обучение сознательному пропуску буквы способствует безошибочному письму и формирует орфографическую зоркость.

на основе проговаривания по слогам; - комментированное письмо при помощи знаний правил правописания; - письмо под диктовку с предварительной подготовкой развивает зрительную память, речь, мышление, представления, фонематический слух, внимание, интерес; - письмо по памяти развивает внимание, память, речь, мышление; - творческие работы требуют внимания, умения рассредоточить его и на составление предложений; - восстановление деформированных текстов; - орфографические минутки.

способы решения задачи; - определит ступени решения задачи; - решить задачу; - написать слово и сделать самопроверку.

Поэтому комментированное письмо развивает орфографическую зоркость учащихся. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся; они приучаются говорить чётко, лаконично, обоснованно; у детей формируется хорошая дикция.

все орфограммы; - повтори ещё раз предложение, орфографически проговаривая все звуки; - внимательно прочитай предложение; - закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам и подчёркивая орфограммы; - сверь написанное с текстом. Особое внимание обрати на орфограммы.

«Чк…….чн». Было «сели», Козочка, горочка, Стало «съели», 33 пригорочка. Догадаться вы сумели, Ой! ЧК, ЧК, ЧК! Почему случилось так? Кочка, почка, звёздочка, Кто виновник? Речка, ночка, строчка, -Твёрдый знак. Точка, кочка, дочка, Твёрдый знак нам нужен тоже, Строчный, булочный, Без него писать не сможем: Ночной, точный, Съезд, съедобный, объявленье, Шуточный, речной И подъезд, и объясненье. Знаем мы наверняка Где ЧН, а где ЧК.

только букву «А». В сочетаниях ЧУ-ЩУ Пишем только букву «У».

зовут их лыжи. Ночь. Но если захочу Щёлкну раз и день включу. (Выключатель)

испытанный). Милосердие (сострадательность, сердобольность, отзывчивость, участливость, сердечность, душевность, доброта, добродушие). 2. Игра «Наоборотки» (антонимы). 3. Диктант-игра «Запоминайка». Чуткий-нечуткий Внимательный-невнимательный.

словом. а)2,6,18,7,9,1 (БЕРЁЗА) 16,1910,15,1 (ОСИНА) 12,13,7,15 (КЛЁН) 33,19,6,15,30 (ЯСЕНЬ) б)18,16,9,1 (РОЗА) 1,19,20,8,1 (АСТРА) 20,32,13,30,17,1,15 (ТЮЛЬПАН) 4.13,15,10,16,13,21,19 (ГЛАДИОЛУС)

(ПЯТАК, ПЯТЬ); - дерево с красными плодами (ГРОЗДЬЯМИ, РЯБИНА); - школьная отметка (ПЯТЁРКА); - детская игра (ПЯТНАШКИ)

разностороннего характера работы по орфографии; - разнообразных тренировочных упражнений; - постоянного контроля над усвоением пройденных орфограмм.