Презентация, доклад на тему Формирование навыка осознанного чтения у обучающихся начальных классов с легкой степенью умственной отсталости через коррекционно-развивающие приёмы

начальных классов, реализующий программу АООП

Педагогическое кредо: «Учить всех, учить каждого и всегда в ногу со временем.»

Жизненное кредо:
«Дорогу осилит идущий»

«Учитель живет до тех пор,
пока учится; как только
 он перестает учиться,
 в нем умирает учитель.»
К.Д. Ушинский

чтения
Осознанность чтения
Выразительность чтения
Принципы организации учебного процесса
Выбор диагностических мер
Диагностика
Практическая значимость
Литература

Содержание

через коррекционно-развивающие приёмы»

В настоящее время неуклонно растет число детей с особенностями в развитии. Среди них значительное место занимают дети с нарушением интеллекта, у которых отмечается замедленное развитие речи и качественное своеобразие ее устной и письменной форм, что значительно затрудняет полноценное обучение в школе и социализацию таких детей .

АКТУАЛЬНОСТЬ

ТЕМА

АКТУАЛЬНОСТЬ

АКТУАЛЬНОСТЬ

необходимое условие для успешного овладения учащимися с ограниченными возможностями здоровья того уровня образовательных умений и навыков, который необходим им для социальной адаптация и реабилитация в обществе.

Задачи, направленные на ученика:
- научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст вслух и про себя; - анализировать прочитанные произведения (выделять главную мысль, главных действующих лиц, оценивать их поступки); - повысить уровень общего и речевого развития учащихся (научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной форме: полный и выборочный пересказ, составлять рассказ по аналогии с прочитанным); - формировать личностные универсальные учебные действия( читательскую самостоятельность и культуру)

у детей;
Изучить особенности младших школьников с умственной отсталостью в своём классе;
Изучить и проанализировать методы и способы коррекции нарушений чтения у младших школьников с умственной отсталостью с целью их дальнейшего применения.

Организационно-педагогические условия:
Работа в коррекционном классе, реализующих АОП для детей с интеллектуальными нарушениями
Работа в школьном методическом объединении учителей начальных классов
Работа в ППМС «Центр оздоровления и развития «Шаг к успеху»

И.А. Коррекционная педагогика. -  Ростов-на-Дону: Март, 2002. – 352 с.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР», Москва, «Владос», 2004. – 304 с.

Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 1998г.

Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002.

домашнем обучении, 4 человека посещают занятия в классе.

Характеристика класса

В классе обучается ребенок с расстройством аутистического спектра, у которого наблюдается частичное нарушение понимания речи, низкий уровень развития речи, небольшой словарный запас, дефектное произношение, неточное восприятие звуков речи, нарушение фонетико-фонематического  слуха.

Три ребенка с легкой степенью умственной отсталости у которых наблюдается низкий уровень развития речи, небольшой словарный запас, недоразвитие познавательной деятельности, дефектное произношение, неточное восприятие звуков речи, нарушение фонетико-фонематического слуха, несовершенство лексико-грамматического строя

с нарушением интеллекта (позднее развитие речи, бедность словаря),
нарушение фонетико-фонематического слуха (дефектное произношение, неточное восприятие звуков речи),
несовершенство лексико-грамматического строя,
психопатологические особенности этих детей отрицательно сказываются на овладении ими навыком чтения.

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами:
1.  правильностью
2.  беглостью
3.  осознанностью
4.  выразительностью

подвижности артикуляционного аппарата на этапе речевой зарядки).

Обобщение собственного педагогического опыта по формированию правильности чтения

Упражнения на правильное произношение звуков

Упражнения на отработку дикции

Упражнения на развитие голосового аппарата

Упражнения на правильное произношение звуков

педагогического опыта по формированию беглости чтения

«Фотографирование картинки»

«Фотографирование» карточек с буквами, слогами, словами

Запомни ряд букв

Найди слова

Словесные столбики

и выражений, так и всего произведения в целом.

Обобщение собственного педагогического опыта по формированию осознанности чтения

Разбор значений сложных слов

Подбор слов с противоположным значением

Работа с пословицами и поговорками.

Прогнозирование содержания текста

Работа с планом.

Чтение по ролям

Работа с мнемотаблицами

с помощью интонации голоса: паузы, ударения и другие средства мысли и чувства, которые вложены автором в содержание произведения.

Обобщение собственного педагогического опыта по формированию выразительности чтения

подражание образцу чтения учителя

Хоровое чтение. 

Чтение по ролям

Драматизация текста.

Упражнение над интонацией

Упражнение «Логическое ударение»

в познавательной деятельности и на формирование личностных качеств.

Наиболее эффективным средством формирования установки на восприятие учебного материала является использование  проблемных ситуаций.

Необходимо разнообразие методов обучения и видов учебной деятельности на уроке.

На уроке должны рационально сочетаться словесные, наглядные и действенные методы,

сформированности звуков – слоговой структуры слова.
Исследование навыков языкового анализа и синтеза
Исследование грамматического строя речи
Исследование словаря и навыков словообразования
Методика «Подбор слов - антонимов»

учителей, работающих в сфере коррекционной педагогики, для повышения эффективности процесса развития навыков выразительности чтения у умственно отсталых школьников.
Диапазон личного вклада в развитие образования

Создание системного подхода в обучении детей с легкой степенью умственной отсталости навыкам осознанного чтения

*Урочная деятельность
*Внеурочная деятельность

Диапазон

Новизна

– 352 с.
2. Защиринская О.В. Психология детей с ЗПР. – СПб.: Речь, 2004. – 432 с.
3. Игнатьева С.А., Блинов Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004. – 304 с.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР», Москва, «Владос», 2004. – 304 с.
            5. Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002.
            6. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. — М., 1977.
            7. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.
            8. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. М., 1998г.
            9. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М 1986.
            10. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984.
11. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией). – М.: Классикс стиль, 2003. – 160 с.
            12. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966
13.  Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос, 2009. – 293 с.
           14. Ястребова.А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы./ А. В. Ястребова – М.: Просвещение,