Презентация, доклад на тему Формирование личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

Автор презентации:
Нечаева Марина Викторовна
учитель начальных классов,
МОУ СШ №102 Волгограда.

происходит с другими, а не с ним самим, пока в чужом не узнает своё…, пока не обожжётся этим открытием – до той поры нет интереса к чтению, нет потребности в нём»
Ю. Ф. Карякин

школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

3) познавательный;
4) коммуникативный.

и передачи нравственных ценностей и традиций»;
формирует «первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности»;
формирует индивидуальный
эстетический вкус.

людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа).

деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственной сути художественных текстов. С учетом того, что каждый ребенок увидит и прочувствует произведение по- своему, преподаватель должен стараться раскрыть его индивидуальность. Достаточно много времени следует отводить самостоятельной работе учеников – чтению самим себе. Это позволит ребенку выявить непонятные моменты, отыскать близкие ему сюжеты, поделиться своими впечатлениями. Читая произведение, ребёнок находится не только перед текстом, следя глазами за строчками, но и внутри него, углубляясь во внутренний мир героев и одновременно в самого себя, выходя оттуда творчески обогащенным новыми мыслями и новыми чувствами.

ситуативного обучения;
технология продуктивного чтения;
технология уровневой дифференциации;
технология «Лови ошибку!»;
игровые технологии.

воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений.

(интерес, мотивация);
 действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
 формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
 формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 формирование желания выполнять учебные действия;
 использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша задача - помочь ученикам в этом.