Презентация, доклад на тему Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

учреждение детский сад комбинированного вида
№ 144 «Солнышко»
г.Брянск

разновозрастная группа компенсирующей направленности VII вида для детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Мы работаем по программе коррекционно-развивающего обучения под редакцией С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с ЗПР».
Занятия учителя-дефектолога:
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Первоначальная подготовка к обучению грамоте
Развитие элементарных математических представлений

задержкой психического развития старшего дошкольного возраста»

одной из важнейших программных задач раздела «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», поскольку большинство дошкольников с ЗПР имеют стойкие нарушения лексико-грамматического строя речи.
 

актуализации словаря
преобладание пассивного словаря над активным
 недоразвитие словоизменения, словообразования
ошибки при грамматическом оформлении слов, словосочетаний, предложений
неумение последовательно излагать свои мысли
аграмматизмы являются одним из основных и самых устойчивых проявлений речевого расстройства.

грамматического строя речи детей с ЗПР для успешной подготовки к школе и социальной адаптации в общество.

значения слов, имеющихся у детей в активном запасе
Обогащать словарный запас, посредством накопления новых слов за счет расширения представлений детей об окружающем, а так же развития умения активно пользоваться различными способами словоизменения и словообразования
Формировать умение грамматически правильно оформлять речь
Развивать познавательную, речевую активность, целеустремленность;
Актуализировать внутренние ресурсы, постепенно включать механизмы самокоррекции.

детьми;
работа с воспитателями;
работа с родителями;
создание предметно-развивающей среды в группе.
Разработаны
Перспективный и тематический планы;
План индивидуальной работы с детьми;
Консультации для воспитателей;
Наглядная агитация для родителей.

складывание разрезной картинки, слушание голосов)
Словесный (загадывание загадок, беседа, обсуждение, пояснение)
Метод контроля и стимулирования в виде одобрения и похвалы.

усвоение способов словообразования;
- усвоение форм словоизменения;
- усвоение навыка согласования существительных с прилагательными, числительными в роде, числе, падеже;
- употребление категорий притяжательных местоимений;
- составление простых предложений и их распространение;
- составление сложных предложений.
Из-за неустойчивого внимания, сниженной работоспособности, недостаточных речевых навыков, дети медленно усваивали материал, поэтому дефектолог закреплял его на индивидуальных занятиях.

который реализует коррекционно-воспитательные задачи в режимные моменты и по заданию дефектолога.
Дефектолог формирует первичные речевые навыки у детей, воспитатели и родители закрепляют сформированные речевые навыки.
Воспитатель обращает внимание на то, как дети пользуются лексико-грамматическими конструкциями, изученными с дефектологом. В ходе режимных моментов он побуждает детей к оречевлению своих действий и следит за правильностью ответов. Во второй половине дня воспитатель занимается с дошкольниками по заданию дефектолога. Он проводит с детьми игры, упражнения по закреплению лексико-грамматических конструкций.

дни открытых
дверей

Консультации для родителей, оформление родительских уголков

процессы. Игра «Кто что любит» Игра «Чего не хватает?»




Игра «Рассели животных» Игра «Слово на ладошке»



Схемы наглядного моделирования

разработала и успешно применила на практике: Методические рекомендации по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей ЗПР Папки-передвижки для родителей по развитию словарного запаса и грамматических категорий у детей в домашних условиях по лексическим темам Игры с мячом для развития лексико-грамматического строя речи Дидактические игры по лексическим темам

Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко.
( Лось)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
( Волк)
Под берёзой иль под ёлкой
Бродит кто - то весь в иголках.
Берегитесь ночью, мыши!
Он всё видит, он всё слышит.
( Ёжик)
Просыпается весной,
А зимой под снежный вой
Спит в избушке снеговой.
(Медведь)
Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая для лета, Для зимы - другого цвета. (заяц)

уменьшительно-ласкательными суффиксами. Игра «Назови ласково».
Белка - белочка;
ёж - …; заяц - ….;
волк - …; лиса - …;
лось -…; медведь –…
Образование притяжательных прилагательных мужского и женского рода, единственного и множественного числа.
Игра «Чей, чья, чьи?».
У лисы хвост - лисий,
лапы - лисьи,
морда - лисья.
По образцу: у медведя, у волка, у зайца.

У белки - бельчонок, бельчата.
У зайчихи -…... У лосихи -…….
У лисы -……. У волчихи -…...
У медведицы -…... У ежихи -…...

Игра «Собери семью».
Папа - медведь, мама - медведица, детеныш – медвежонок
Папа - волк, мама - ..., детеныш - ...
Папа - еж, мама - ..., детеныш - ...
Папа - заяц, мама - ..., детеныш - ...
Папа - лис, мама - ..., детеныш - ...

Игра «ОН - ОНА»
«Если медведь - это ОН, то кто - ОНА?».
Медведь - медведИЦА, лось - лосИХА,
волк - ........... заяц - ...........
лис - ........... ёж-..........

..........;
неуклюжий, косолапый - ..........;
злой, зубастый -..........;
трусливый, длинноухий - .........;
хитрая, рыжая - .........;
большой, рогатый ...........
(еж, медведь, заяц, лиса, лось)

Согласование числительного с существительным.
Игра «Посчитай».
Один волк, два волка, 3 ..., 4 ..., 5 ... Одна волчица, две волчицы, 3 ..., 4 ..., 5 ... Один волчонок, два волчонка, 3 ..., 4 ..., 5 ... (еж, медведь, заяц, лиса, лось)

учимся подбирать антонимы.

Лось большой, а заяц - ...
Белка слабая, а волк - ...
У волка хвост длинный, а у медведя - ...
Лиса - хищное животное, а заяц - ...

У лисы хвост длинный, а у зайца ...... .(короткий).
У белки хвост длинный, а у ежа ...... .(короткий).

Лиса - большая, а заяц- маленький.
Волк - ............., а белка- ............
Медведь - ......., а ёж - ...........

.

Заяц прячется …. кустом.
Белка сидит …. ветке.
Лиса живёт …. норе.
Ёж спрятался …. ёлками.
Лось стоит …. деревом.
Медведь выглядывает …. логова.
Волк воет …. ёлкой.
Игра «Кто, где живёт?».
Лиса живёт в ....... (нора).
Белка живёт в ...... (дупло).
Медведь живёт в ....... (берлога).
Волк живёт в ....... (логово).

которые значительно облегчают ребенку составление описательного рассказа, является использование наглядных опорных схем. Они заметно упрощают задачи, делают высказывания дошкольника четкими, связными и последовательными.

какого цвета;
- строение тела;
- как называются
детёныши;
- жилище;
- чем питается
(хищник, травоядное,
всеядное);
-как подает голос;
-дикое или домашнее.

«Кто как передвигается»
«Кто как голос подает»
«Скажи наоборот»
Игра « Один-много»
Игра «Что ты любишь?»
Игра "Кому нужны эти вещи".
Игра «Чего не стало?»
Игра «Чей хвост?», «Чья голова?».
Игра «Кто с кем?»
Игра «1-2-5»
Игра «Назови ласково»

уровень развития лексико-грамматических категорий значительно повысился. Проводимая таким образом коррекционная работа, дает свои положительные результаты, что подтверждается данными диагностики.

Сентябрь 2014 г.

Май 2015 г.

взрослых, окружающих ребенка;
- приучать детей правильно употреблять в своей речи слова, словосочетания, предложения;
- чаще задавать детям вопросы, побуждая их к речевому общению;
- учить дошкольников рассказывать о выполняемых действиях;
- рассказывать им о предметах и явлениях окружающего мира;
- проводить развивающие игры;
- развивать навыки правильного общения.

твои глаза прольют слезу сострадания, видя страдания плачущего ребенка. Пусть твоя душа станет пристанищем для его оскорбленных чувств. Только тогда в тебе откроется тайна воспитания, дар воспитателя, откроется суть» И.Г.Песталоцци.