Презентация, доклад на тему Формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдений за природой

ПРИРОДОЙ





ВЫПОЛНИЛА
Магеррамова Марьяна Сергеевна



Хабаровск 2017

в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдений.

Исходя из актуальности исследования, нами обозначена проблема исследования: каковы условия формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдения за объектами живой природы.

Цель исследования: теоретически и практически обосновать формирование экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдения за природой.

АКТУАЛЬНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Изучить влияние наблюдения за объектами живой природы на формирование экологической культуры детей среднего дошкольного возраста.
3. Провести сравнение программ по экологическому образованию дошкольников.
4. Выявить и экспериментально проверить условия формирования экологической культуры детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдения за объектами живой природы.
5. Разработать занятия-наблюдения за природой.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: организация наблюдения за природой с детьми среднего дошкольного возраста как условие повышения уровня экологической культуры детей.

ЗАДАЧИ, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

процессе наблюдения за природой

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это актуальное, постоянно развивающееся направление. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

напряженная экологическая ситуация требует углубленного рассмотрения существенных особенностей отношения человека к природе в различных культурах. Экологический культурный синтез, представляя собой способ личности целостно познавать природу и свои взаимоотношения с ней, является в то же время существенным моментом саморазвития человека и обретения социальной гармонии.

Процесс экологизации общественного сознания можно разделить на несколько стадий:
-во-первых, проявление отношения человека к природе в форме различных чувств (равнодушие, озабоченность, тревога, паника и т. д.);
-во-вторых, формирование глубокого интереса к экологической проблеме (выявление сущности эволюционных изменений в биосфере, детерминация ее целостности и т. д.),
-в-третьих, переход от осмысления и понимания природных явлений к социальному действию, нравственному поступку;
-в-четвертых, повышение уровня ответственности человека по отношению к природе, становление экологического сознания как элемента внутренней культуры личности, проявляющегося в повседневной жизнедеятельности.

в каждой возрастной группе. Опытный воспитатель их замечает «на глаз», но специально проведенная диагностика позволяет более объективно, более обстоятельно и точно зафиксировать сдвиги в экологической воспитанности каждого ребенка. Диагностика должна быть направлена на выявление у детей экологических знаний и отношений.

Практическое исследование формирования экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдения за природой

Опытно–экспериментальная работа была проведена на базе МБДОУ детского сада №41 села Соколовка средней группе в три этапа:
1) констатирующий эксперимент;
2) формирующий эксперимент;
3) контрольный эксперимент.
Экспериментальная работа проводилась с группой из 16 детей, возраст которых от 4 до 5 лет.

знаний о мире природы:
Задание 1. Назови, что это?
Цель: выявить уровень знаний детей о группах растений: деревья, кустарники, травянистые растения.
Материал: карточки с изображением ели, березы, одуванчика, бархатцев.
Игровая задача: определить название растения, к какой группе относится, назвать характерные особенности данной группы.

Задание 2. Где живет, чем питается?
Цель: выявить уровень знаний детей о местах обитания и питания представителей животного мира: зайца, лисы, медведя.
Материал: карточка 15x30, разрезанная на три вертикальные линии; карточки меньших размеров с изображением зайца, лисы, медведя, моркови, меда, курицы, норы, берлоги, куста.
Игровая задача: на первую часть выкладываются изображение представителя животного мира, на вторую часть — карточки с изображением места обитания животного, на третью часть — карточки с изображением пищи.

сезонов года, уровень сформированности умений устанавливать элементарные причинно-следственные связи.
Материал: картинки с изображением сезонных явлений: дождь, снег, ручьи, яркое солнце; круги - времена года: желтый - осень, белый - зима, зеленый - весна, красный - лето.
Игровая задача: взрослый предлагает ребенку выложить на кругах, символизирующих времена года, соответствующие карточки с изображением сезонных явлений.

эксперимента:
с высоким уровнем – 15 % детей;
со средним уровнем – 47% детей;
с низким уровнем – 38% детей.
Результаты исследования сведены в общий график на рисунке 1, который представлен ниже:
Диаграмма входной диагностики детей в средней группе

уровнем – 68% детей;
с низким уровнем – 7% детей.
Из диаграммы видно, что большая часть детей (68%) относятся к среднему уровню развития.
Таким образом, контрольный эксперимент показал, что после проведенной работы у детей средней группы повысился уровень экологической культуры.

с учетом наглядно - образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Наблюдение - один из методов непосредственного восприятия. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями.
Работая по данной проблеме, я сама приобрела богатый опыт, изучив большое количество источников, разных точек зрения на проблему, опыт своих коллег. Сумела через наблюдение заинтересовать детей в осознанно – правильном отношении их к природе. Разработала методические рекомендации по эффективному использованию ведущего метода познания природы, привлекла к этой работе родителей, что непременно сказалось на результате работы с детьми, о чём свидетельствует проведённая диагностика. В перспективе планирую продолжать работу с детьми старшего дошкольного возраста.

Результаты и выводы, полученные при выполнении работы