Презентация, доклад на тему Этапы формирования действий контроля и оценки в начальной школе

учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно - познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процесс контроля. Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

учебного действия младшего школьника. Организация домашней самостоятельной работы.

Освоение разных форм и способов организации коллективно-распределенной деятельности учащихся.

Совершенствование контрольно-оценочной деятельности субъектов образователь-
ного процесса

Использование компьютерных технологий для организации контрольно-оценочной деятельности учащихся со стороны родителей и педагогов.(КОД)

(1 класс)
2этап – совершенствование форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс-первое полугодие 4-го класса)
3этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го класса)

( 2 – 4 классы)
Совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки
в условиях формирования классного сообщества

3 этап ( 4 – 5 классы)
Переходный от начальной к основной школе
(рефлексивный этап)

Содержание контрольно-оценочной деятельности

Результат
(«продукт»)

- умение сопоставлять свои действия с заданным образцом;
- умение обнаруживать совпадение, сходство, различие;
- умение договариваться о
выборе образца для сопоставления

- сравнение двух картинок, нахождение различий;
- сравнение и повторение движений (в игре);
- сопоставление двух действий;
- сопоставление письменной работы с образцом;
- сравнение двух решений между собой

- составление задачи, подобной данной;
- выделение из группы заданий того, которое отличается по способу решения;
- выбор из комплекта задач наиболее близких по способу решения;
- прогнозирование, какие ошибки можно допустить при решении

- умение формулировать требования к проверочным заданиям;
- умение определять границы своих возможностей;
- умение устанавливать возможные причины ошибок;
- умение выделять критерии для оценки;
- умение определять готовность к предъявлению результата своей работы

- определение того, что будет проверяться (типология заданий);
- составление проверочных заданий (в т.ч. заданий с «ловушками»);
- выделение сложности заданий;
- создание образца для проверки;
- характеристика ошибок и выдвижение гипотезы об их причинах

- выход на полный цикл контроля и оценки;
- сформированность самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;
- сформированность основ учебной самостоятельности для основной школы

Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников

также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания учащихся. Под оценкой успеваемости учащегося подразумевают систему определенных показателей, которые отражают объективные знания и умения учащегося. Оценка учитывает объем, уровень и качество овладения учеников знаниями, умениями и навыками. Объем знаний по определенному предмету - это перечень ведущих понятий, законов, идей теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.

возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

Основой
рефлексивной самооценки – знания о
собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны,
не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать
собственные действия.

образцом;
по заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою оценку с оценкой учителя;
предъявить на оценку свои
достижения по заданному критерию;
отделить известное от неизвестного
в знаниях.

действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:
прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками);

прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);

- прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);
прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);

прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);

прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);

- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);

прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);

прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);

прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);

прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);

прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);

прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);

- прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).

на проверку знаний учащихся программного материала, но и на начало формирования
действий контроля и оценки учащихся:
 
1. Выдели в тексте отдельные высказывания:
 
Проходитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпа-ютсяптичкиулетают.
 
2. Напиши по одной строчной и заглавной букве, которые ты уже умеешь писать правильно и красиво

3. Правильно ли разделено слово на слоги ? Если есть ошибки, исправь их.
 
 4. Определите мягкость или твердость согласных в следующих схемах:

5. Первоклассники написали первый свой диктант из 6 имен:
 
Алена, Люся, Никита, Леня, Лена, Андрюша
 
По каким трем показателям (критериям) ты можешь оценить эту работу.
 
1) ____________________ 2) _____________________ 3) ___________________
 
6. Придумай слово, в котором 1 слог, 2 согласных и 2 гласных звука
 

«картой знаний» учащихся
б) разновозрастное сотрудничество учащихся 1-5-х классов. Работа в позиции «учителя» развивает учебную самостоятельность школьников, основанную на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции «учителя».

в) место и время для предъявления личных достижений учащихся и класса. Один из принципов безотметочной системы оценивания является принцип «ситуации успеха». На оценку выносится учащимся только то, что он считает для себя готовым для публичной оценки.

г)организация самостоятельной работы учащихся . Подобная работа учащихся в начальной школе ставит своей целью заложить потребность и основу работы младших школьников вне урока по собственной инициативе, решая прежде всего задачи коррекции своих знаний и умений, а также возможности выхода за пределы учебного материала класса.

школе становятся местом, где разворачивается работа по освоению каждым учащимся приемов и техник контроля и оценки. На этом этапе обучения учащиеся работают:

над операциональным контролем по заданному алгоритму, образцу;

-над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью «волшебных линеечек»;

над взаимоконтролем и взаимооценкой;

над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности и проблемы;
над умением работать со столом «помощников» и столом «заданий» и т.п.

Таким образом, организация учебного занятия дает больше возможностей для становления индивидуальных способов понимания и индивидуального стиля учебной работы, помогает не только освоить приемы и техники самоконтроля и самооценки, но и позволяет их применять для самодвижения школьника в учебном материале.