«Средняя школа №12» акимата города Рудного
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Электронный справочник Новые педагогические технологии
Содержание
- 1. Электронный справочник Новые педагогические технологии
- 2. СодержаниеТехнология как наукаСтруктура педагогической технологииКлассификация педагогических технологийИсторические
- 3. Технология как наукаТехнология от древне греческого техно— искусство,
- 4. Структура педагогической технологии
- 5. Слайд 5
- 6. Воплощение на практике заранее спланированного процесса обученияОрганизация деятельности обучающихся, управление процессом обучения.
- 7. Классификация педагогических технологийПо уровню примененияПо философской основеПо
- 8. Исторические аспекты педагогических технологий
- 9. Слайд 9
- 10. Слайд 10
- 11. Традиционная технология обучения
- 12. Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную
- 13. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками.Атрибуты классно-урочной системы обучения:
- 14. Приблизительно одинаковый возраст и уровень подготовки учащихся,
- 15. Урок, как правило, посвящен одному учебному предмету,
- 16. Примерная структура урока ТО1.Организационный момент2. Актуализация знаний3. Подготовка к новой теме4. Изучение нового материала5. Закрепление6.Подведение итогов
- 17. Нестандартный урок
- 18. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.Существует более 30 видов(типов) нестандартных уроков.
- 19. Типы нестандартных уроков:1.Погружение2.Деловая игра3.Пресс-конференция4.Соревнование5.КВН6.Театрализованный7.Консультация8.Творчество9.Компьютерный10.С групповой формой работы11.Взаимообучение учащихся12.Аукцион
- 20. 13.Самостоятельно проводимые детьми14.Зачёт15.Сомнение16.Творческий отчет17.Формула18.Конкурс19.Бинарный20.Обобщение21.Фантазия22.Игра23.Суд24.Поиск истины
- 21. 25.Лекция26.Парадокс27.Концерт28.Диалог29.Следствие ведут знатоки30.Ролевые игры31.Конференция32.Семинар33.Поле чудес34.Экскурсия35.Межпредметный36.Круговая тренировка
- 22. Технология личностно-ориентированного обучения
- 23. Предпосылкой возникновения ЛОТ является – гуманистическая теория,
- 24. Личностно-ориентированное обучение – это подход в обучении, который
- 25. Принципы обучения по ЛОТ1. Учитель признает уникальность
- 26. 4. Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция
- 27. Сравнительная характеристика традиционной и личностно-ориентированной технологий обучения
- 28. Слайд 28
- 29. Технология обучения в сотрудничестве
- 30. Основная идея ТОС – это создание условий
- 31. Принципы организации групповой работы на уроке:деление класса
- 32. задания в группе выполняются таким способом, который
- 33. Проблемное обучение
- 34. Проблемное обучение – это преднамеренная, целенаправленная деятельность
- 35. усвоение учащимися целостной системы знаний и способов
- 36. создание условий для всестороннего развития личности.
- 37. 1) Обычная активность; 2) Полусамостоятельная активность; 3) самостоятельная (продуктивная) активность; 4) творческая активность. Уровни активности учащихся
- 38. Технология обучения на основе конспектов и опорных сигналов
- 39. Технология ОС и ОК была создана В.Ф.
- 40. Основа образовательной модели ШаталоваРаскрыть потенциал каждого ученика
- 41. Основные требования к форме записи ОК1.Лаконичность2.Структурность3.Акцентированность4.Аббревиатура для повторяющихся слов5.Автономия6.Оригинальность7.Взаимосвязь
- 42. Игровые технологий в современной школе
- 43. Фридрих Шиллер«Человек играет только тогда, когда он
- 44. Игровая технология - это вид деятельности в
- 45. Способы использования игровой деятельности в современной школе.В
- 46. Целью игровых технологий является решение ряда задач:дидактических
- 47. воспитывающих (воспитание самостоятельности, коллективизма, воли, формирование нравственных,
- 48. По виду деятельности игры делятся на:Физические(«Кто подходил?»,
- 49. Игровые технологий в процессе обучения
- 50. Педагогическая схема деловой игры1 этап: «Подготовка»*разбор сценария*общие
- 51. 3 этап: «Межгрупповая дискуссия»*выступление группы*защита результатов*правила дискуссии*работа
- 52. Имитационные технологии и приёмы
- 53. В основе имитационных технологий лежит воспроизведение в условиях обучения
- 54. ИмитационныеИгровыеНе игровыеИгровое проектированиеИмитационный тренингРазыгрывание ролейСтажировка с выполнением должностной ролиРазновидности конкретных ситуаций
- 55. По учебной функции различают 4 вида ситуаций:1)Ситуация-проблема(в
- 56. 3)Ситуация-иллюстрация(обучаемые получают примеры по основным темам курса
- 57. Не имитационныеСтажировка без выполнения должностной ролиКурсовая работаВыездное занятие с дискуссиейДискуссия с мозговой атакойПрограммированное обучениеПроблемная лекция
- 58. Схема анализа учебной ситуацииПрочтите описание учебной ситуацииНайдите основные проблемыНайдите связующие темы
- 59. Составьте план и сгруппируйте ваши рекомендации в
- 60. Технология укрупнённых дидактических единиц
- 61. Технология укрупнённых дидактических единиц(УДЕ) – локальная система
- 62. Эффективность УДЕ:Применение обобщения на каждом уровнеУстановление больших
- 63. Классификация УДЕПо уровню примененияПо основному фактору развитияПо концепции усвоенияПо ориентации на личностные структурыПо характеру содержания
- 64. По типу управленияПо организационным формамПо подходу к ребёнкуПо преобладающему методуПо направлению модернизацииПо категории обучаемых
- 65. Стадия усвоения недифференцированного целого в его
- 66. Теория поэтапного формирования умственных действий
- 67. Теория поэтапного формирования умственных действий – это
- 68. Этапы формирования умственных действий Первый - создание мотивации
- 69. Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»;
- 70. Ориентировочная основа действий(ООД) – это процесс и
- 71. Ориентиры в частном виде, выделяются самим субъектом
- 72. Условия даны готовыми, в частном виде, пригодном
- 73. В каждом конкретном случае ООД составляется субъектом
- 74. Педагогические основы технологии модульного обучения
- 75. Сущность модульного обучения заключается в последовательном усвоении
- 76. Технология предполагает постепенный и смыслообразующий переход от
- 77. Положительные эффекты технологии:Приобретение большой самостоятельности в освоение
- 78. Появляются точки промежуточного контроля освоения материала.Происходит более лёгкое освоение материала, путём пошагового изучения завершённых модулей.
- 79. Технология дифференцированного обучения
- 80. Дифференцированное обучение в переводе с латинского означает разделение, разложение целого на части, формы, ступени.
- 81. Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности.
- 82. Задача: увидеть индивидуального ученика и сохранить её,
- 83. Дифференцированная технология дает каждому возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой потенциал.
- 84. Учителя для разноуровневого обучения используют:Карточки-информаторы с элементами
- 85. Разноуровневая дифференциация широко применяется на разных этапах
- 86. Приемы дифференцированного обученияПриёмы опроса учащихсяПриёмы подачи домашнего заданияПриёмы оцениванияСистема стимулов
- 87. Приемы опроса учащихсяСолидарный опросУченик вызванный к доске,
- 88. ВзаимоопросТри ученика подготовленные провести тех, кто хотел
- 89. Тихий опросБеседа с одним или несколькими учениками
- 90. Защитный листУченик нередко приходит на урок не
- 91. Приемы подачи домашнего заданияТри уровня домашнего заданияУчитель одновременно задаёт домашнее задние трёх уровней:Обязательный минимумТренировочныйТворческое задание
- 92. Задание массивомСамостоятельный выбор учеником 20 заданий из
- 93. Приемы оцениванияОценка – не отметкаОцениваем не только
- 94. Система стимуловЛисточек с отложенной оценкойНа выданный учителем
- 95. Развёрнутая оценкаНаряду с цифровой оценкой делаем запись,
- 96. Технология КСО и ГО
- 97. Коллективные способы обучения(Ривин,1918)Сущность коллективного обучения: самообразовательный учебный коллектив в котором каждый учит каждого.
- 98. Изучение текстового материалаВзаимообмен заданиямиВзаимопередача материалаВзаимные диктантыРазучивание стихотворений и т.д.Методики КСО:
- 99. Наличие сменных парВзаимообучениеВзаимоконтрольвзаимоуправлениеПринципы КСО:
- 100. Групповые способы обучения(Дьяченко)Сущность группового обучения:Взаимодейтсвие между педагогом и учащимися и между учащимися.
- 101. К групповым технологиям относится:Классно-урочная организацияЛекционно-семинарная системаДидактические игры
- 102. Особенности ГСО в сравнении с КСО
- 103. Слайд 103
- 104. Слайд 104
- 105. Слайд 105
- 106. Технология перспективно опережающего обучения
- 107. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.Основывается на трёх китах.
- 108. Первый «кит».Урок, построенный на опережающей основе,
- 109. Вторым «китом» на котором основание технологии С.Н.Лысенковой,
- 110. Третий «кит» Опорные схемы, или просто опоры,
- 111. Предварительное введение первых порций будущих знаний.Уточнение новых
- 112. Д/З – дается в том случае, когда
- 113. СодержаниеТехнология как наукаСтруктура педагогической технологииКлассификация педагогических технологийИсторические
СодержаниеТехнология как наукаСтруктура педагогической технологииКлассификация педагогических технологийИсторические аспекты педагогических технологийТрадиционная технология обученияНестандартный урокТехнология личностно-ориентированного обученияСравнительная характеристика традиционной и личностно-ориентированной технологий обученияТехнология обучения в сотрудничествеПроблемное обучениеТехнология обучения на основе конспектов и опорных сигналовИгровые технологий в современной школеИгровые
Слайд 2Содержание
Технология как наука
Структура педагогической технологии
Классификация педагогических технологий
Исторические аспекты педагогических технологий
Традиционная технология
обучения
Нестандартный урок
Технология личностно-ориентированного обучения
Сравнительная характеристика традиционной и личностно-ориентированной технологий обучения
Технология обучения в сотрудничестве
Проблемное обучение
Технология обучения на основе конспектов и опорных сигналов
Игровые технологий в современной школе
Игровые технологии в процессе обучения
Имитационные технологии и приёмы
Технология укрупнённых дидактических единиц
Теория поэтапного формирования умственных действий
Педагогические основы технологии модульного обучения
Технология дифференцированного обучения
Технология КСО и ГО
Технология перспективно опережающего обучения
Нестандартный урок
Технология личностно-ориентированного обучения
Сравнительная характеристика традиционной и личностно-ориентированной технологий обучения
Технология обучения в сотрудничестве
Проблемное обучение
Технология обучения на основе конспектов и опорных сигналов
Игровые технологий в современной школе
Игровые технологии в процессе обучения
Имитационные технологии и приёмы
Технология укрупнённых дидактических единиц
Теория поэтапного формирования умственных действий
Педагогические основы технологии модульного обучения
Технология дифференцированного обучения
Технология КСО и ГО
Технология перспективно опережающего обучения
Слайд 3Технология как наука
Технология от древне греческого техно— искусство, мастерство, умение; логос — наука
(мысль, причина, методика).
Педагогическая технология – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых методов, приёмов и средств.
Слайд 6Воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения
Организация деятельности обучающихся, управление процессом
обучения.
Слайд 7Классификация педагогических технологий
По уровню применения
По философской основе
По ведущему фактору психического развития
По
концепции усвоения
По ориентации на личностные структуры
По организационным формам
По типу управления познавательной деятельностью
По подходу к ребенку
По доминирующему методу
По категории обучающихся
По ориентации на личностные структуры
По организационным формам
По типу управления познавательной деятельностью
По подходу к ребенку
По доминирующему методу
По категории обучающихся
Слайд 12Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, предложенную Я.А.
Каменским.
Цель технологии традиционного обучения (ТО) - это воспитание личности с заданными свойствами.
Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок времени.
Слайд 13 Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между
уроками.
Атрибуты классно-урочной системы обучения:
Слайд 14
Приблизительно одинаковый возраст и уровень подготовки учащихся, составляющих класс. *Состав класса
в основном сохраняет постоянный состав на весь период школьного обучения.
Класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию.
Основная единица занятий – урок.
Класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию.
Основная единица занятий – урок.
Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии
Слайд 15Урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего
учащиеся класса работают над одним и тем же материалом.
Работой учащихся на уроке руководит учитель, в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.
Учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы.
Работой учащихся на уроке руководит учитель, в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс.
Учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы.
Слайд 16Примерная структура урока ТО
1.Организационный момент
2. Актуализация знаний
3. Подготовка к новой теме
4.
Изучение нового материала
5. Закрепление
6.Подведение итогов
5. Закрепление
6.Подведение итогов
Слайд 18Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Существует более
30 видов(типов) нестандартных уроков.
Слайд 19Типы нестандартных уроков:
1.Погружение
2.Деловая игра
3.Пресс-конференция
4.Соревнование
5.КВН
6.Театрализованный
7.Консультация
8.Творчество
9.Компьютерный
10.С групповой формой работы
11.Взаимообучение учащихся
12.Аукцион
Слайд 2013.Самостоятельно проводимые детьми
14.Зачёт
15.Сомнение
16.Творческий отчет
17.Формула
18.Конкурс
19.Бинарный
20.Обобщение
21.Фантазия
22.Игра
23.Суд
24.Поиск истины
Слайд 2125.Лекция
26.Парадокс
27.Концерт
28.Диалог
29.Следствие ведут знатоки
30.Ролевые игры
31.Конференция
32.Семинар
33.Поле чудес
34.Экскурсия
35.Межпредметный
36.Круговая тренировка
Слайд 23Предпосылкой возникновения ЛОТ является – гуманистическая теория, представителями которой были Сократ,
Платон и Аристотель.
Основоположником ЛОТ является Карл Роджерс, а также Маслоу и Фрош.
Карл Роджерс
Слайд 24Личностно-ориентированное обучение – это подход в обучении, который строится на основе и
с учетом перевода учащегося в субъектное состояние в процессе обучения и воспитания и создания субъект-субъектных отношений в классе (группе).
Цель личностно-ориентированных технологий – обеспечить комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребёнка, реализации её природного потенциала.
Слайд 25Принципы обучения по ЛОТ
1. Учитель признает уникальность каждого ученика.
2. Каждый ученик
и учитель должны понимать уникальность любого другого человека.
3. Каждый ученик должен уметь взаимодействовать с другими учениками на основе гуманных отношений.
Слайд 264. Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а
сопоставляется с культурно-историческими достижениями.
5. Получаемые учеником образовательные результаты оцениваются им самим и учителем.
Слайд 30Основная идея ТОС – это создание условий для активной совместной деятельности
учащихся в разных учебных ситуациях.
Учитель и учащийся совместно вырабатывают цель, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Наиболее интересным и доступным является обучение в команде или группе.
Слайд 31Принципы организации групповой работы на уроке:
деление класса на группы для решения
конкретных учебных задач;
выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);
выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);
Слайд 32задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать
индивидуальный вклад каждого члена группы;
группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Слайд 34Проблемное обучение – это преднамеренная, целенаправленная деятельность учителя и учащихся по
постановке учебных проблем, их формировке, выдвижению гипотез, их обоснованию и проверке на практике.
Основоположники технологии:
*Сократ *Ж.Ж.Руссо *Джон Дьюи
Цель данной технологии – способствовать развитию проблемного мышления учащихся и учителя.
Слайд 35усвоение учащимися целостной системы знаний и способов деятельности
развитие интеллектуальных способностей учеников,
их познавательной самостоятельности;
создание социальных, нравственных, познавательных потребностей;
создание социальных, нравственных, познавательных потребностей;
Общие функции ПО:
Слайд 36
создание условий для всестороннего развития личности.
формирование мышления, основанного на
выявлении и сопоставлении фактов в их взаимосвязи;
Слайд 371) Обычная активность;
2) Полусамостоятельная активность;
3) самостоятельная (продуктивная) активность;
4)
творческая активность.
Уровни активности учащихся
Слайд 39Технология ОС и ОК была создана В.Ф. Шатловым в 1956 году.
Опорный
сигнал – это ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение.
Опорный конспект – наглядная схема в которой отражена подлежащая усвоению информация.
Слайд 40Основа образовательной модели Шаталова
Раскрыть потенциал каждого ученика , за счёт активизации
работы, психо-физиологических механизмов, обеспечивающих анализ, восприятие и систематизацию информации.
Создание благоприятных психофизиологических условий для полноценной самореализации личностей.
Слайд 41Основные требования к форме записи ОК
1.Лаконичность
2.Структурность
3.Акцентированность
4.Аббревиатура для повторяющихся слов
5.Автономия
6.Оригинальность
7.Взаимосвязь
Слайд 43Фридрих Шиллер
«Человек играет только тогда, когда он в полном значение слова
– Человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда он играет».
Слайд 44Игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Слайд 45Способы использования игровой деятельности в современной школе.
В качестве самостоятельной технологии для
освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета
В качестве урока или его части
как элементы более обширной технологии
Как технология внеклассной работы
В качестве урока или его части
как элементы более обширной технологии
Как технология внеклассной работы
Слайд 46Целью игровых технологий является решение ряда задач:
дидактических (расширение кругозора; формирование определенных
умений и навыков.);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения);
развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения);
Слайд 47воспитывающих (воспитание самостоятельности, коллективизма, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций)
социализирующих
(приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).
Слайд 48По виду деятельности игры делятся на:
Физические
(«Кто подходил?», «Космонавты» и т.д.)
Интеллектуальные
(«Что?Где?Когда?», «Угадай
мелодию» и т.д.)
Трудовые
(«Наш сад», «Магазин», «Почта» и т.д.)
Социальные
(«Хуторок», «Дочки-матери» и т.д.)
Психологические
(«Цветопись», «Мой класс» и т.д.)
Трудовые
(«Наш сад», «Магазин», «Почта» и т.д.)
Социальные
(«Хуторок», «Дочки-матери» и т.д.)
Психологические
(«Цветопись», «Мой класс» и т.д.)
Слайд 50Педагогическая схема деловой игры
1 этап: «Подготовка»
*разбор сценария
*общие описания игры
*содержание инструктажа
*подготовка материального
обеспечения
2 этап: «Ввод в игру»
*групповая работа над заданием
*работа с источниками
*тренинг
*мозговой штурм
*работа с игровой техникой
Слайд 513 этап: «Межгрупповая дискуссия»
*выступление группы
*защита результатов
*правила дискуссии
*работа экспертов
4 этап: «Анализ и
обобщение»
*вывод из игры
*анализ рефлексии
*оценка и самооценка работы
*выводы и обобщения
*рекомендации
*вывод из игры
*анализ рефлексии
*оценка и самооценка работы
*выводы и обобщения
*рекомендации
Слайд 53В основе имитационных технологий лежит воспроизведение в условиях обучения с той или иной
мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.
Учитель
информатор-консультант.
Слайд 54Имитационные
Игровые
Не игровые
Игровое проектирование
Имитационный тренинг
Разыгрывание ролей
Стажировка с выполнением должностной роли
Разновидности конкретных ситуаций
Слайд 55По учебной функции различают 4 вида ситуаций:
1)Ситуация-проблема
(в ней обучаемые находит причину
возникновения описанной ситуация)
2)Ситуация-оценка
(обучаемые дают оценку принятым решениям)
Слайд 563)Ситуация-иллюстрация
(обучаемые получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем)
4)Ситуация-упражнение
(обучаемые
упражняются в решении нетрудных задач используя метод аналогии)
Слайд 57Не имитационные
Стажировка без выполнения должностной роли
Курсовая работа
Выездное занятие с дискуссией
Дискуссия с
мозговой атакой
Программированное обучение
Проблемная лекция
Программированное обучение
Проблемная лекция
Слайд 58Схема анализа учебной ситуации
Прочтите описание учебной ситуации
Найдите основные проблемы
Найдите связующие темы
Слайд 59Составьте план и сгруппируйте ваши рекомендации в 3 подгруппы:
немедленные действия
средние действие
долговременные
действия
Напишите ответ в форме отчета или свободных записей
Слайд 61Технология укрупнённых дидактических единиц(УДЕ) – локальная система понятий, объединённых на основе
их смысловых логических связей и образующих целостную усваиваемую единицу информации.
Автор технологии – Эрдниев Пюрвя Мучкаевич.
Слайд 62Эффективность УДЕ:
Применение обобщения на каждом уровне
Установление больших логических связей в материале
Выделение
существенного и главного в большей дозе материала
Выявление больших межпредметных связей
Эмоциональная подача материала
Более эффективное закрепление материала
Выявление больших межпредметных связей
Эмоциональная подача материала
Более эффективное закрепление материала
Слайд 63Классификация УДЕ
По уровню применения
По основному фактору развития
По концепции усвоения
По ориентации на
личностные структуры
По характеру содержания
По характеру содержания
Слайд 64По типу управления
По организационным формам
По подходу к ребёнку
По преобладающему методу
По направлению
модернизации
По категории обучаемых
По категории обучаемых
Слайд 65 Стадия усвоения недифференцированного целого в его первом приближении.
Выделение в целом
элементов и их взаимоотношений.
Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа.
Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного целостного образа.
Обучение строится по следующей схеме:
Слайд 67Теория поэтапного формирования умственных действий – это учение о процессах и
условиях определяющих формирование осмысленных действий, а на их основе представлений и понятий об их объектах.
Автор теории – Пётр Яковлевич Гальперин.
Слайд 68Этапы формирования умственных действий
Первый - создание мотивации обучаемого;
Второй - составление схемы т.е. ориентировочной
основы действия;
Третий - выполнение реальных действий;
Четвертый - проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;
Слайд 69Пятый - Действие сопровождается проговариванием «про себя»; Шестой - Полный отказ от речевого сопровождения
действия, формирование умственного действия в свернутом виде .
На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».
Слайд 70Ориентировочная основа действий(ООД) – это процесс и результат первоначального ознакомления обучаемого
с формируемым у него действием, а также с качествами и условиями его умственного и правильного выполнения.
Основные 3 типа ООД:
Неполный состав ориентировочной основы.
Наличие всех условий, необходимых для правильного выполнения действия.
Полный состав, ориентиры в общем виде, характерном для целого класса явлений.
Слайд 71Ориентиры в частном виде, выделяются самим субъектом путем проб и ошибок.
Процесс формирования действия идет медленно, с ошибками.
Сформированное действие чувствительно к изменениям условий выполнения.
Неполный состав ориентировочной основы.
Слайд 72Условия даны готовыми, в частном виде, пригодном для данного случая.
Формирование
действия - безошибочно.
Сформированность действия более устойчива, чем в первом случае.
Сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий.
Сформированность действия более устойчива, чем в первом случае.
Сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий.
Наличие всех условий, необходимых для правильного выполнения действия.
Слайд 73В каждом конкретном случае ООД составляется субъектом самостоятельно с помощью общего
метода, который ему дается.
Быстрое и безошибочное формирование действия, большая устойчивость и широкий перенос.
Быстрое и безошибочное формирование действия, большая устойчивость и широкий перенос.
Полный состав, ориентиры в общем виде, характерном для целого класса явлений.
Слайд 75Сущность модульного обучения заключается в последовательном усвоении учениками модулей – законченных
блоков информации.
В процессе внедрения данной технологии преподаватель сохраняет такие признаки сущности модуля, как единство, целостность и самостоятельность.
Слайд 76Технология предполагает постепенный и смыслообразующий переход от одного вида деятельности к
другой.
Средствами реализации такого перехода:
Проблемные лекции
Деловые игры
Ситуационные задачи
Дискуссии
Лекции
Слайд 77Положительные эффекты технологии:
Приобретение большой самостоятельности в освоение учебного процесса.
У учеников появляется
возможность активного обсуждения материала с преподавателем.
Слайд 78Появляются точки промежуточного контроля освоения материала.
Происходит более лёгкое освоение материала, путём
пошагового изучения завершённых модулей.
Слайд 80Дифференцированное обучение в переводе с латинского означает разделение, разложение целого на
части, формы, ступени.
Слайд 81Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей
личности.
Слайд 82Задача: увидеть индивидуального ученика и сохранить её, помочь ребёнку поверить в
свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Слайд 83Дифференцированная технология дает каждому возможность получить максимальные по его способностям знания
и реализовать свой потенциал.
Слайд 84Учителя для разноуровневого обучения используют:
Карточки-информаторы с элементами дозированной помощи
Задания, содержания которых
найдено учеником
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности
Слайд 85Разноуровневая дифференциация широко применяется на разных этапах учебного процесса:
Актуализация знаний
Текущая проверка
усвоения материала
Самостоятельные и контрольные работы
Организация работы над ошибками
Урок-закрепление
Самостоятельные и контрольные работы
Организация работы над ошибками
Урок-закрепление
Слайд 86Приемы дифференцированного обучения
Приёмы опроса учащихся
Приёмы подачи домашнего задания
Приёмы оценивания
Система стимулов
Слайд 87Приемы опроса учащихся
Солидарный опрос
Ученик вызванный к доске, не может справиться с
заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного и предлагаем шепотом помочь товарищу.
Слайд 88Взаимоопрос
Три ученика подготовленные провести тех, кто хотел бы ответить на «5»,
«4» и на «3», садятся каждый на своем ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил «3», он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья вам.
Слайд 89Тихий опрос
Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то
время как класс занят другим делом, которое предложит учитель.
Идеальный опрос
Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложит учитель.
Слайд 90Защитный лист
Ученик нередко приходит на урок не подготовленным.Перед каждым уроком, всегда
в одном и том же месте, лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным что его сегодня не спросят. Зато учитель подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.
Слайд 91Приемы подачи домашнего задания
Три уровня домашнего задания
Учитель одновременно задаёт домашнее задние
трёх уровней:
Обязательный минимум
Тренировочный
Творческое задание
Обязательный минимум
Тренировочный
Творческое задание
Слайд 92Задание массивом
Самостоятельный выбор учеником 20 заданий из 50 данных учителем.
Сам себе
учитель
В течении 10 минут ученик придумывает себе домашнее задание, которое будет выполнять.
В течении 10 минут ученик придумывает себе домашнее задание, которое будет выполнять.
Идеальное задание
Ученик придумывает себе домашнее задание дома и выполняет его.
Слайд 93Приемы оценивания
Оценка – не отметка
Оцениваем не только цифрой. Но и жестами,
словами, интонацией.
Рейтинг
Завершив работу, ученик сам себе ставит оценку, за туже работу оценку ставит учитель. Дальше оценку выставляется дробью.
Кредит доверия
В некоторых случаях ставим отметку в «кредит».
Слайд 94Система стимулов
Листочек с отложенной оценкой
На выданный учителем листок ученик записывает тему,
вопрос и задание с которым не справился. При следующем опросе ученик опрашивается вновь.
Слайд 95Развёрнутая оценка
Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к
ученику и его достижениям.
Поощрение
Грамота, благодарственное письмо или запись в дневнике, книга и т.д.
Слайд 97Коллективные способы обучения
(Ривин,1918)
Сущность коллективного обучения: самообразовательный учебный коллектив в котором каждый
учит каждого.
Слайд 98Изучение текстового материала
Взаимообмен заданиями
Взаимопередача материала
Взаимные диктанты
Разучивание стихотворений и т.д.
Методики КСО:
Слайд 100Групповые способы обучения
(Дьяченко)
Сущность группового обучения:
Взаимодейтсвие между педагогом и учащимися и между
учащимися.
Слайд 101К групповым технологиям относится:
Классно-урочная организация
Лекционно-семинарная система
Дидактические игры и т.д.
Основные условия коллективности:
Осознание
общей цели
Целесообразное распределение обязанностей
Взаимная звисимость и контроль
Целесообразное распределение обязанностей
Взаимная звисимость и контроль
Слайд 107Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом
управлении.
Основывается на трёх китах.
Слайд 108 Первый «кит».
Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и
пройденный, так и будущий материал.
ближнее опережение – в пределах урока,
среднее – в пределах системы уроков,
дальнее – в пределах учебного курса.
Слайд 109Вторым «китом» на котором основание технологии С.Н.Лысенковой, является комментируемое управление.
«думаю, говорю,
записываю»
«Комментируемое управление» представляет, по существу ответ с места о том, что делает ученик.
Слайд 110Третий «кит»
Опорные схемы, или просто опоры, - выводы, которые рождаются
на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.
Слайд 111Предварительное введение первых порций будущих знаний.
Уточнение новых понятий, их обобщение, применение.
Развитие
беглости мыслительных приемов и учебных действий.
Усвоение материала идёт в три этапа:
Слайд 112Д/З – дается в том случае, когда оно становится доступным для
самостоятельного выполнения каждым;
Отсутствует механическое зазубривание правил и формулировок;
Каждого ученика спрашивают в «его время» когда он может ответить.
Отсутствует механическое зазубривание правил и формулировок;
Каждого ученика спрашивают в «его время» когда он может ответить.
Методические приемы:
Слайд 113Содержание
Технология как наука
Структура педагогической технологии
Классификация педагогических технологий
Исторические аспекты педагогических технологий
Традиционная технология
обучения
Нестандартный урок
Технология личностно-ориентированного обучения
Сравнительная характеристика традиционной и личностно-ориентированной технологий обучения
Технология обучения в сотрудничестве
Проблемное обучение
Технология обучения на основе конспектов и опорных сигналов
Игровые технологии в процессе обучения
Игровые технологий в современной школе
Имитационные технологии и приёмы
Технология укрупнённых дидактических единиц
Теория поэтапного формирования умственных действий
Педагогические основы технологии модульного обучения
Технология дифференцированного обучения
Технология КСО и ГО
Технология перспективно опережающего обучения
Нестандартный урок
Технология личностно-ориентированного обучения
Сравнительная характеристика традиционной и личностно-ориентированной технологий обучения
Технология обучения в сотрудничестве
Проблемное обучение
Технология обучения на основе конспектов и опорных сигналов
Игровые технологии в процессе обучения
Игровые технологий в современной школе
Имитационные технологии и приёмы
Технология укрупнённых дидактических единиц
Теория поэтапного формирования умственных действий
Педагогические основы технологии модульного обучения
Технология дифференцированного обучения
Технология КСО и ГО
Технология перспективно опережающего обучения
