Презентация, доклад на тему Электронного образовательного ресурса Я - КОНЦЕПЦИЯ

города Шебекино Белгородской об дошкольное ласти»

Я-КОНЦЕПЦИЯ

подготовлено к выступлению на методическом объединении воспитателей дошкольных учреждений

Автор: курлыкина
наталья михайловна

молодежном журнале, писал, адресуя слова юношеству:

«Верьте себе, выходящие из детства юноши и девушки, когда впервые поднимаются в вашей душе вопросы: кто я такое, зачем живу я и все окружающие меня люди? И главный, самый волнительный вопрос: так ли я живу и все окружающие меня люди? Верьте себе и тогда, когда те ответы, которые представляются вам на эти вопросы, будут не согласны с теми, которые были внушены вам в детстве... Да, верьте себе в то великой важности время, когда в первый раз загорится в вашей душе свет сознания своего божественного происхождения. Не тушите этот свет, а всеми силами берегите его и давайте ему разгореться. В этом одном, в разгорании этого света, единственный великий и радостный смысл жизни всякого человека».

себе, сопряженную с оценкой себя и отношением к себе.

- не сводится только к осознанию своих качеств или совокупности самооценок. Ответ на вопрос: «Кто я такой?» — подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Каким я могу стать, каковы мои возможности и перспективы, что я еще могу сделать в жизни? »

двух компонентов, что проявляется, например, в стремлении повысить самооценку, завоевать уважение, развить способности и т. д.

Составляющие Я-концепции

Я-концепция — это целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ «Я». Это, прежде всего, установка человека по отношению к себе самому, содержащая следующие компоненты:

2. оценочная составляющая (самооценка) — это эмоциональная оценка знаний и представлений о себе, с которой связаны самоуважение, самолюбие, самоуничижение и т. п.;

1. познавательная составляющая — знания о себе, своих возможностях, способностях, свойствах, внешности, значимости для других людей;

людьми. Особенно важно общение и взаимодействие с близкими людьми, теми, чье мнение и отношение и чья оценка наиболее значимы для человека.

Российский император Петр III (1728-1762), царствование которого длилось всего 6 месяцев, вызывает у историков разноречивые оценки. С одной стороны, Петр III провел три важнейшие реформы: освободил дворянство от обязательной службы, положил начало обращению церковных земель в светские и ликвидировал Третью канцелярию - сыскное политическое ведомство.
С другой стороны, Петр III был человеком ограниченным, его интересы не простирались далее военных занятий. Он с детства представлял себя военным, открыто симпатизировал прусской армии, щеголял в прусском мундире. Однако как военный деятель не проявил себя ничем. Личность Петра III - яркий пример варианта, когда в структуре Я-концепции главным является идеальное «Я», т. е. представление человека о том, каким бы он хотел стать.

себе и отношение к себе на основе отношения к нему родителей, братьев и сестер. В дальнейшем значимыми становятся и оценки сверстников, воспитателей детского сада, учителей. Развиваясь под влиянием контактов с другими людьми, Я-концепция сама становится активным началом, важным фактором, на основании которого ребенок строит свои взаимодействия с другими людьми.

В подростковом возрасте Я-концепция развивается особенно интенсивно, причем важное место в ней начинает занимать оценка особенностей своей внешности, привлекательности в глазах сверстников. Подростки постоянно связывают себя с другими, часто испытывают тревогу и неуверенность в себе, нередко низко оценивают свою привлекательность и значимость в глазах взрослых и сверстников.

Р а з в и т и е Я-к о н ц е п ц и и

проблемы, а иногда недопустимо безобразная жизнь и даже преступления — все это результат низкой самооценки, которую люди не могли ни осознать, ни изменить». Повышение самооценки через осознание своей самоценности, уникальности, неповторимости, а также стремление к самосовершенствованию — необходимые условия для благоприятного развития Я-концепции в подростковом возрасте.

психической жизни человека: .

1) способствует достижению внутренней согласованности, стабильности личности;  2) помогает интерпретировать, оценивать индивидуальный опыт;  3) определяет ожидания, представления человека о том, что должно произойти

Третья функция является центральной.
Человек, уверенный в собственной значимости, будет ожидать, что окружающие также высоко оценят его и будут относиться к нему соответствующим образом.
Люди, сомневающиеся в своей ценности, считают, что другие не будут их высоко ценить, и ожидают проявлений пренебрежения по отношению к себе.

реальных возможностях, способностях, социальном статусе, т. е. о том, какой он на самом деле;
2) идеальное «Я» — представления человека о том, каким он хотел бы стать;
3) зеркальное (социальное) «Я» — представления человека о том, каким его видят другие люди.

к тому или иному виду деятельности, - чувством собственной значимости.  

Положительная "Я-концепция"
определяется тремя факторами:

навыков, успеваемости, эмоционального тонуса и т. д.

Эти три основные характеристики приобретаются или усваиваются в процессе межличностного взаимодействия в определенной социокультурной среде.

Родители, воспитатели, сверстники предоставляют ребенку необходимую обратную связь, убеждающую его в том, что он нужен, что он нравится, что он способен добиваться успеха в том или ином деле и что вообще он обладает значимостью в их глазах.

ДОУ, выдвигает ряд требований
к социально-личностному развитию воспитанников:

Развитие положительного
отношения
ребёнка к себе,
другим людям,
окружающему миру;

Развитие коммуникативной и социальной компетентности детей;

Создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях

Формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод

Воспитание положительного
отношения ребёнка
к окружающим людям

Развитие у детей чувства
ответственности
за другого человека,
общее дело, данное слово

Формирование у детей социальных навыков:
освоение различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договариваться,
соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

«Познание»

«Музыка»
«Художественное творчество»

«Социализация»
«Труд»
«Безопасность»

СОДЕРЖАНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГТ)

учреждении определено содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социализация»

Занятия по данной программе дают возможность
детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя,
раскрыть внутренний личностный потенциал, понять себя и другого,
пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении. Это связано
с развитием самооценки, так как дети оценивают другого, особенно
сверстников, полнее и правильнее, чем себя, поэтому, сравнивая
себя с другими, они осознают свои особенности, свою уникальность, понимают, что у каждого есть ценные качества личности, которые следует
любить и развивать.

нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

отзывчивость к другим людям;
Адекватное использование вербальных и невербальных средств общения, владение диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве); способность изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе своей семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;

ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;
Воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
Развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
Развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;
Становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

социуме), государстве (стране), мире и природе.
Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.
Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.
Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.
Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.
Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков

социализации детей.

Дошкольный возраст является наиболее ответственным
периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека.
Этот возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации, так как в этот период дети учатся овладевать собственными эмоциями, у них развивается мотивационная сфера, у детей появляется произвольное владение своим поведением и собственными действиями.

важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т.д.

Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

Элькольн Д.Б. выдвинул гипотезу о периодичности процессов психического развития, которая выражается в закономерно повторяющейся смене одних периодов другими.

свободного участия

2. Принцип взаимного уважения

3. Принцип осознанности

4. Принцип рефлексии

5. Принцип проведения игры сказки.

и личностных особенностей
воспитанников конкретной группы.

Предполагаемый результат:
- развитие социальной компетентности
- развитие коммуникативных навыков
- коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной)
- развитие чувство самоценности
- коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем

эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- развивать у детей способность понимать эмоциональное состояние другого

- способствовать формированию у дошкольников умений выражать свое настроение

- содействовать преодолению ребенком негативных переживаний и снятие страхов

оказывать детям поддержку в формировании адекватной
самооценки, самопринятии, уверенности в себе

системы работы администрации,
педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей

совершенствование стиля общения педагога с детьми: придерживаться психологически-корректного
стиля общения, добиваться уважения и доверия детей

формирование у детей социальных навыков

профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-личностных проблем

речевая ситуация; составление, отгадывание загадок и др.);
Двигательная (подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования);
Продуктивная (мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация проектов);
Трудовая (совместные действия; дежурство; поручения);
Познавательно-исследовательская (наблюдение; экскурсии; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; коллекционирование; моделирование; реализация проекта);
Музыкально-художественная (слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры);
Восприятие художественной литературы (чтение; обсуждение; разучивание)